一面五星红旗教学反思（精选6篇）

身为一名刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是虎知道为大伙儿带来的6篇《一面五星红旗教学反思》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。

《一面五星红旗》教学反思 篇一

《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，课文写了“我”──一名中国留学生，在极度困难的处境下，拒绝了面包店老板“用国旗换面包”的要求。表达了“只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人尊重”的思想内涵。对三年级学生来说，课文思想性比较强，不好把握。因此，我本着“简简单单教语文，读读悟悟求发展”的理念来执教本课。

下面，我想从这两个方面来谈谈自己的体会：

一、简简单单教语文

语文学习本身是一件简单、快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的障碍，没有必要弄得那么复杂，那么深奥。

《一面五星红旗》这一课情感丰富，内涵深刻，人物形象突出，为了让学生能通过语言文字去感悟文章的思想内涵。在设计本课时，我紧扣情感主线，删繁就简，全文学习以品读“作者断然拒绝用国旗换面包”的关键句子辐射“处境艰难”、“热爱国旗”、“面包店老板的态度变化”三个版块的学习。通过反复研读品味，拉近学生与文本的距离，让“爱国旗、爱祖国”的精神内涵，自然融入到学生的脑中，镌刻在学生的心中。

二、读读悟悟求发展

朗读是语文教学永恒的主题，那么在本课教学中如何让“读”成为学生学习语言文字、领悟文本内涵的重要手段呢？在设计本课时，我尝试从以下几方面入手：

1、注重指导朗读的层次性：

“书读百遍，其义自见”。学生只有在反复诵读的基础上才能认知、感悟、体情。作为教师，应做好“导”的工作。那么，有效的指导该是怎样的呢？我认为教师的指导应针对学生的朗读，既肯定优点，同时指出存在问题，并引导学生对文本进行深层次的理解，更重要的是让学生吸纳指导意见并带上自己独特的理解和感受进一步披情入读。

在导读课文第三自然段时，我先设问导读：“如果你的筏子和背包都无影无踪，在荒无人烟的大山里找不到出路，你的心情会怎样？”学生回答：“着急、害怕”。我顺势引导：“谁再来读一读，争取读出着急、害怕的感觉？”当一个学生读得语气还不够到位时，我再次引导：“有点害怕了，能读得再害怕一点吗？”在我的指导下，学生读得很有进步。这样的指导，无论是对朗读水平高的学生，还是水平低的学生，可能都有实实在在的帮助。具有层次性的朗读指导会让学生们在原有基础上有所发展。

2、着眼朗读表达的情感性：

朗读的要求是“正确、流利、有感情”。“正确”与“流利”的朗读易指导，而要指导学生真正读出感情来并不容易。倘若说“正确”、“流利”的读是“练”出来的，那么“有感情”的读则是“悟”出来的。指导学生“有感情”的读应侧重体会作者所表达的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。

在教学本课时，我让学生找读表现“我”热爱国旗的句子。当一学生读到“我犹豫了一下……依然是那么鲜艳”一句≤www.huzhidao.com≥时，我就势引导：“你是从哪些词体会到的？”学生答道：“我是从‘慢慢’一词体会到的”。对此，我进一步点拨：“你平时怎样对待自己珍爱的东西？”在我的精心引导下，学生立刻悟出正是因为我热爱国旗，所以动作才会小心翼翼，生怕弄坏了它。接着，我又范读该句，让学生再次体会“国旗经过河水的冲洗，有可能会褪色，有可能会弄脏，但在‘我’的眼里，它依然跟原先一样鲜艳”。此时，我已在学生与文本间搭起一座桥梁，让学生与作者的情感产生共鸣。再让学生读该句，学生已能读出理解，读出感受，其效果不言而喻。

3、倡导朗读形式的多样性：

在这节课上，我采用了多样化的朗读形式，让学生“在读中生情，在情中感悟和升华”。

⑴ 范读：

教师的范读，对学生是一种朗读的信息暗示，学生总会自觉或不自觉地进行模仿、借鉴。本课教学中，我适时采用范读，力求加深学生对文本的感悟，提高朗读水平。

⑵ 互评帮读：

在自由读文后，我让学生读一读自己最感动的句子，请其他学生点评并示范读。这样，学生进行互评帮读，有利于双方的共同提高。

⑶ 配乐读：

在学文结束时，我借助电教媒体创设情境，让学生入境齐读课文的最后一段，使学生的情感得到升华。

4、增强朗读评价的情趣性：

朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。在本课教学中，我力求针对每一位同学的朗读情况，正视他们的差异。评价用语尽量多鼓励、少批评；多指导、少评判；多情趣、少教条。

如“你的声音真好听”、“你真有自己独特的感受”、“听了你的朗读，我确实感受到了作者处境极度困难”、“读得有点害怕了，谁能读得再害怕一些”等等。这些评价语言，在肯定优点的同时，捎上不足，让更多的学生体验到成功的快乐。

在这堂课中，尚有很多不足之处，如对全文回归教学环节中，整体朗读的实施不十分突出；一些课堂提问所关涉的学生面还不够广泛等等。以期在今后的教学中，进一步改进做法，取得较好的效果。

《一面五星红旗》教学反思 篇二

《一面五星红旗》是一篇感人至深的课文，写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危险时宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用国旗换面包，最后晕倒在地，赢得外国友人的尊重和友情的故事。对三年级学生来说，课文篇幅较长，思想性也比较强，对于学习用外在动作表达内心情感的方法，更是不好把握。在教学中我让学生通过多元的解读来理解文本，感悟文本，吸纳文本，进而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成和升华。

一、创设情境，铺垫“爱国情”

热爱祖国是教师应在孩子的人生画布上染上的底色，那一面五星红旗是祖国的象征，如何让三年级的孩子明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义呢？课前我布置学生搜集与国旗有关的相关故事或资料，来了解五星红旗是我们国家的标志，每个中国人都应该尊重和爱护它。在上课刚开始，我给他们播放了五星红旗在各个激动人心的场合出现的图片，这是让孩子们最兴奋的时刻，有的甚至激动地喊出了刘翔、张怡宁的名字，把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中，酝酿了浓浓的爱国情，为接下来的教学作了情感的铺垫。

二、品味语言，体验“爱国情”

“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。我在教学中重点引导学生研读重点词句，体验爱国情，把爱国之情融入到扎扎实实的语言实践中。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，我首先让学生勾画出表示“我”动作的词句，自读、自悟、自得；再让学生说说自己对句中哪些词有特别的感受？引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；同时在学习的过程中，我把体验人物的内心世界作为教学的另一个重点内容，如在学习“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗”时，我引导学生思考，此时“我”心中会想些什么呢？引导学生走进人物的内心世界，从而真切地感受“我” 的爱国情感。让 “我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。

这堂课中“我觉得在理解第9自然段这句话“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”时耽误的时间太长，其实在这儿不用耽误太长时间，虽然学生一时理解不够到位，但是当学习了第10自然段时，学生自然就能够明白这一“愣”，不是在犹豫换还是不换，而是坚决不能换。另外，对于这种情感性很强的文章，我没有注意对学生这种情感的认识由点及面的渲染，我总是太急，每次在发现有一两个学生说出正确方向的认识时我总会迫不及待地自己说起来，这样就使得只有少部分的学生真正有这种情感体验，更多的学生只是作为一个听者而没有自己真正的情感认识。

《一面五星红旗》教学反思 篇三

《五星红旗》是一篇感人至深的课文，写的是一位中国留学生在外国旅游漂流中遇到危险时，宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用国旗换面包，最后晕倒在地，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，维护了祖国的尊严而赢得外国友人的尊重和友情的故事。课文篇幅较长，思想性也比较强，三年级学生对于学习用外在动作表达内心情感的方法，不好把握。

教学中，我让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，认真阅读课文，我抓住究竟是“我”的哪些行为打动了老板？这一问题，请同学们自由读课文4到10自然段，找到一句最能打动老板的写“我”的动作的句子，。然后合作交流。课文中还有像这样的用动作和神态来表达我对五星红旗的热爱的句子，请同学们划一划，在分小组交流。通过合作学习，挑选一个句子进行重点研读，抓住“我”的动作、神态进行研究。一节课的两个的“点”，学生明白，只有热爱自己的祖国的人，才能赢得外国人的尊重，同时激发起学生对祖国的热爱。

这篇课文的教学存在着不足，这个不足让我很疑惑，学生竟然不知道国旗是什么，也许是我们教学的失误。针对这个问题，我打乱了自己原先的教学过程，重新设定临时的教学方法。我向同学们介绍国旗，讲有关国旗的故事，从国旗延伸到学生胸前的红领巾。学生通过对国旗的认识，再联系到所学的内容，更加激发了他们的爱国热情，懂得了国旗比生命还重要，要维护国旗的尊严，维护祖国的尊严。虽然这节课的教学比我预定的时间多花了一节课，但收获是难以估量的。

《一面五星红旗》教学反思 篇四

《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章。“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的理解和尊敬。由此，本文的思想内涵定位为“爱国者在每个国家都能得到尊敬，爱国者是最值得尊重的”，“只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人的尊重。

对三年级学生来说，课文篇幅较长，思想性也比较强，对于学习用外在动作表达内心情感的方法，更是不好把握。阅读课要主线清晰，但又不能只有几根“筋”而没有血肉。首先是选好几个点，让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，深入阅读文本，在语言、思维、情感、认识等多方面得到发展。本课我抓住究竟是“我”的哪些行为打动了老板？这一问题，请同学们自由读课文4到10自然段，找到一句最能打动老板的写“我”的动作的句子。然后交流，重点研读这个句子，以“趔趔趄趄地走”为切入点进行教学，找到了工具性与人文性高度结合的这个点。

再进入下一环节的教学：课文中还有像这样的用动作和神态来表达我对五星红旗的热爱的句子，请同学们划一划，同桌两人交流交流。请四人小组合作学习，挑选一个句子进行重点研究，按照我们刚才的学习方法，抓住“我”的动作、神态进行研究。一节课的两个的“点”，如果教法相同，难免让人有重复之感。因文而异，采用不同的方法展开对这两个点的教学。

《一面五星红旗》教学反思 篇五

今天第二节课，我在班上上《一面五星红旗》的语文主题教学研讨课。在上课开始，我让学生看天安门广场上的升旗仪式，看完之后，我让学生谈谈感受，学生们沉默不语，只有江志祥把手举起来说了一句话：“我觉得升旗仪式很隆重！”我进入课堂的导入部分，揭示了课题。在这节课，我主要是让学生通过面包店老板态度的变化，体会“我”对国旗的尊重和爱护，进而通过对“我”动作的描写体会人物的内心情感。我让学生带着问题用自己喜欢的方式去朗读课文。在课堂上，学生都是默读，没有一个学生出声读，这跟我平常上课学生的表现是不一样的。从同学们的静默来看，我猜测，是不是有很多老师来听课，学生们都怕了。

学生们读完之后，我让学生来回答刚开始老板对“我”的态度是怎样的？没有同学举手，当我鼓励了两句之后，曾如意举起了手，她读书的声音很小，她读完后，我请袁陈桢再读了一遍。接着我让学生再找出面包店老板后来对“我”的态度怎样？又是一片沉默！学生们都像哑口的羔羊！这是怎么了？当我再问了一遍，王宇辉举起了手！王宇辉回答完之后，我问学生：”面包店老板为什么会发生这样的'变化呢？“学生们又面面相觑了！我只好让学生一起朗读课文的第4到第11自然段。学生读完之后，还是不能回答这个问题。

我启发道：”面包店老板最想要我身上的什么东西？“学生回答：”红旗！“”那我把红旗给了面包店老板吗？“我反问道。”没有！“学生们回答。那你体会到什么了吗？教室里一片沉默。我眼睛寻觅着回答问题的人！又是江志祥举起了手，说：“是因为他不想用国旗换面包！”我马上引导说：“我不用国旗换面包，说明了我对国旗的什么？”学生们还没有反应过来，我说：“同学们，在老师上课前，说过一句话，国旗是中国的象征，我们每个中国人都应该要尊重和爱护它，那我不用国旗换面包，说明了我对国旗的~”“尊重和热爱"很多学生异口同声地答道。

当我把学生引导到这里，我又问学生：”这篇文章，我没有说一个字，那你是怎么体会到作者对国旗的尊重和热爱呢？你是从文中的哪些自然段、词语里面可以体会的到呢？“我问完之后，学生们木讷的表情，让我有些着急！今天的课堂气氛非常沉闷，学生没有学习的自主性，都是我拉着他们在走，学生们的思维好像被什么压制了一样，舒展不开来！幸好昨天我预设到了这样的情况，我想好了怎么去引导。可是，今天学生们的表现，让我太费力了，学生们在课堂上是静止的！只有少数几个学生跟着我在转，连平时上课很大胆的刘罗攀在回答问题前，都在拍胸口，难道是很害怕吗？见到很多老师来听课，对他们是种压制吗？难道学生们这么胆小？

我很牵强地把课上完了，这节课，我的课感非常不好，课堂不活跃，有些僵硬，学生的学习积极性没有调动起来。上完课之后，我在反思，为什么课堂这么沉闷，死气沉沉呢？我找自身的原因，我在设计课的时候，还考虑到了学生的反应，可是，我没想到该怎样来激活学生，当课堂出现了沉静，我该怎么办？我该用什么方式把学生的积极性调动起来？我没有去深思。万一学生们都不回答问题，我是不是该换种教学方式呢？用什么样的教学方式才是适合学生的需要呢？学生没有忘我的去投入，说明对教学的内容不感兴趣，老师选择的教学内容与他们的生活联系不大，没有生活的经验，就没有连接与学习的桥梁。农村里的学生，本来阅读就少，见识不广，又不会去搜集资料，脑袋里没有储层，怎么会有好的表现呢？

沉闷的课堂是压抑的课堂，沉默的课堂是思维僵化的课堂！身在课堂中的老师和学生难受！静默的氛围如同一片乌云压在头顶！很沉很重！如何让课堂活起来，让学生活起来，是我要思考的一个方向！这次上课，给我带来了不小的撼动，课堂沉闷我不去解决，会让我丧失对课堂的自信！我意识到这个问题，就要多去请教学习了！在下次的上课中，我希望学生会在课堂上泛发生机！

《一面五星红旗》教学反思 篇六

《一面五星红旗》教学反思

河北省廊坊市第九小学　刘瑞芳

我和学生学习课文《一面五星红旗》第二课时，共同和课文中的中国留学生进行心灵对话，体验到他爱生命，更热爱象征祖国的五星红旗，使学生体会到只有爱国的人，才会受到世人的尊重。每一个中国人，既应具有中国灵魂，又应拥有世界眼光。因为学生年龄小，他们对五星红旗的理解，对祖国的热爱，只停留在很浅的层面，课文中这个感人的五星红旗的故事，引领学生设身处地的去想，在教学中，我引导学生换位思考，去体验生命的可贵，当一个人面临生死的抉择时，如果他为了祖国而牺牲自己，他就是一个崇高伟大的人，这是人世间最高尚的情感，这种情感都是从留学生的行动中体现出来的，想起来容易，真正做起来很难，恰恰留学生用行动证明自己为保住五星红旗，宁愿饿死，不做有损于祖国的事，学生感受到这行动背后所蕴涵的巨大的动力，知道五星红旗的重要，再理解异国面包店老板的态度变化的原因就水到渠成了。如果在此时加入中国留学生会以何种方式感谢面包店老板呢，在全篇的行动胜过语言的氛围中，就很有

必要了。

在多媒体课件的使用过程中，我应该把国旗护卫队在天an门升旗的录像放在小记者采访后，然后再导入自从1949年10月1日，毛泽东主席升起第一面五星红旗，五星红旗就在人类的旗海里闪烁起绚丽的色彩，最后让学生欣赏五星红旗飘扬，感受做一名中国人多么自豪。

学生在读中领悟，在欣赏中升华感情。我引导学生读得不充分，应该多读，各种形式有感情地读，学生会感同身受。

《一面五星红旗》教学反思

浙江省桐乡市濮院小学　黄美芳

“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情谊，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，深切体会，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。课刚开始，通过看运动员获奖，升国旗的录象和自己在这庄严肃穆的升旗仪式中，望着徐徐升起的五星红旗，你会想到些什么？通过心灵对话：学生初步明白五星红旗是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都应该尊重和爱护它。在教学中，我重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解──说出感受──再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、自得；再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特别的感受？交流中，我相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意，为维护国家的尊严，决不向饥饿低头；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；也得到 “意”， “我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。

在调控课堂教学发展中，语言机智似乎也有待锤炼，不仅抓不住学生问题的实质进行有效的课堂生成，而且问题琐碎，如“哪里体现他很饿？”“从什么地方可以看出没有人给他吃东西？”“他来到面包店吃到面包了吗？”……这一个个毫无思考价值的“以教定学”问题扼制了学生的发展。

《一面五星红旗》教学反思

山东省威海市长征小学　苗爱丽

在《一面五星红旗》执教过程中，能较好地体现了小语新大纲的精神，也表现出我较强的把握教材和驾驭课堂的能力。

1、把握住了教材的重点和特色，教学设计精当巧妙。本篇课文以一面五星红旗线索，紧紧抓住店老板前后不同的行为变化进行探究互动，整堂课流畅有序，层层深入，学生的感情也随着理解的深入而不断深化。

2、以读为本，通过抓重点词句体会的方法，引导学生主动学习。整堂课中，教师给予学生充分的自由空间，让学生在读中体会，读中感悟，读出自己的感受，读出自己的想法。在读中体会到“我”对祖国的无比深情。

当然，这堂课中也存在着一个小小的不足，在学生自读体会后，评价面包店老板的时候，学生的观念产生了不同的差异，教师在引导的时候方法有些欠妥，值得考虑。

《一面五星红旗》的教学反思

浙江省湖州市长兴县夹浦镇中心小学　叶纪凤

《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。

在教学过程中，我主要抓住“面包店老板前后态度的变化”为主线，引领全文的学习。当同学们读到面包店老板竟然连一个面包都不肯给中国留学生时，我马上让学生猜一猜，头和身子被撞伤好几处的中国留学生，大概要花多少医药费？学生有的猜一千、两千，有的猜五千、六千。听了同学的回答，我故作惊讶：为什么一个连几元钱都不肯付出的小气的认，变成了慷慨解囊，出手如此大方的认呢？孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者”。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生对我提出的问题非常感兴趣，在四人小组里激烈地讨论，在教学中，我重点引导学生研读词句，感悟爱国情、体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解──说出感受──再读体验情感。首先让学生自由读重点段落，划出“我”动作的词句；再让学生说说对哪些词有特别的感受？交流中，我通过给“趔趔趄趄”换个词和请学生到台上来动作等方法，加深理解词的意思，从中体会到中国留学生身上沉甸甸的爱国情意，为维护国家的尊严，决不向饥饿低头；接着，我再给学生阅读的空间，让学生带着自己的感悟读出真实的情感体会来，切实地体验到中国留学生身上浓厚的爱国情意。《新课程标准》指出要给孩子一个“开放的课堂”，填补文中字里行间留下的空白，则是一个很好的途径。作者在创作时为了文章的精练，为了留给读者更多遐想，往往会在字里行间留下空白，我在教学《一面五星红旗》时，设计了一个情境：经过这件事，面包店老板和中国留学生的心中都有无限的感慨，老师知道你们肯定也有一肚子话想对面包店老板或中国留学生说：

出示：

1、中国留学生会对面包店老板说：

2、面包店老板会对中国留学生说：

3、我想对中国留学生说：

4、我想对面包店老板说：

选择一个句式，写一、二句话，以激起学生对中国留学生敬佩之情，在实践中，这一环节的安排是非常成功的，学生根据自己的独特感悟，展开不同的想象，写出了一段段具有浓浓情意的话。

在教学过程中，我始终让学生自主学习，自主探究，尽量给孩子一个情感的课堂，交流的课堂，开放的课堂。但“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。对本课情感目标爱国主义情感的渗透，我说得还不够深入，有感情地朗读太少，形式也不够丰富，应让学生在课文语言的充分感受，体会和感悟的基础上，以情带读，读中悟情，找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出与吾之心”的感觉。

它山之石可以攻玉，以上就是虎知道为大家整理的6篇《一面五星红旗教学反思》，希望可以对您的写作有一定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在虎知道。