画家和牧童教学反思最新6篇

《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。因此教学中，我抓住重点句“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。”展开学习，从而收到思想上的教育。下面是虎知道的小编为您带来的6篇《画家和牧童教学反思》，希望能为您的思路提供一些参考。

画家和牧童教学反思 篇一

今天执教了二年级下册《画家和牧童》一课，上课引入课题以后，我直接板书课题，在板书时，我故意将“牧童”的“牧”写成了《收》，写完后，眼尖的同学，大声喊“写错了”。我就让他告诉我哪个地方写错了，然后向他表示感谢。然后，我问学生，从老师刚才的做法中明白了什么？学生有的说“老师故意的。”有的说“老师想考察我们的注意力”。一个学生说道“老师是想告诉我们要虚心接受别人的意见”。我对学生说“这也正是这一课想告诉我们的”。然后就引入学习。

语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的教学中我力求体现以下三个特点：

１、自主探究求发展：

新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“介绍两位新朋友”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。识字中以游戏和活动为主，注意联系学生以往的识字经验和生活经验，通过开展“你指我认、当小老师领读、猜猜找找、参加智慧乐园”等活动，充分激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。

２、对比感悟促深化：

我在读课文是，就被戴嵩的做法感动了，不仅为戴嵩向牧童请教的。虚心和从善如流感动，更为牧童敢于向权威挑战的勇敢所震撼。他的真诚勇敢、实事求是的态度正是我们现代人所缺失的。所以在文本价值取向上我稍稍倾向了后者：

⑴一大一小书写课题，突出大画家和小牧童，后来在文本解读时我和学生一遍又一遍的与文本交流直接对话，又重新书写课题，让学生感悟到牧童虽小但精神可佳，教师有在学生的建议下改写课题。

⑵我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞和“呆住了”的空白处，使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵！

⑶在结课时我又引领学生带着问题走出课堂，把更具挑战性的问题抛给学生，并建议他们可以上网继续查找相关资料，这样，把学习的领域拓宽到课外，进一步提升了文本的社会价值，充分体现语文了学科的人文性。

总之，这堂课的教学，我还是比较满意的，学生读书时间较多，通过读，就对课文有了感悟。教习生字时，分类指导，个别板书、范写。不用一个字一个字的教了。让学生通过多读来感悟。

画家和牧童教学反思 篇二

《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇形象生动，内含深刻哲理的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

我在引导学生学习的时候，充分考虑学生的学习基础，在掌握课文字词的基础上以读促悟为主线，突出了以读代讲的学习方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩的虚心精神和牧童的勇敢精神。

1、从图片导入课题，紧抓识字目标。首先，我由图片激发学生的乐趣导入课文，紧紧抓住二年级识字、朗读的目标，从词语入手，由词语引出本课的生字，再把生字放到句子中进行练习，加强对生字的训练，从而让学生熟记生字词。

2、以读感悟课文；学生是课堂学习的主角，关注学生，教学才能有所收获。在教学中，我以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生联系自己的生活实际用“一……就……”练习说话。通过说话训练，学生学会了运用语言。让学生从第一自然段了解戴嵩是著名的画家，通过图片对“浓墨涂抹”“轻笔细描”两个词语进行解释，让学生更进一步的了解戴嵩是个著名的画家。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的。人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？“画得太好了，画得太好了，真是栩栩如生！”“画得太像了，画得太像了，真是活灵活现！”学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，既锻炼了说话能力有积累了好词好句，也发展了语言。重点对围观的人对戴嵩画的称赞，让学生来读读，从读中领悟戴嵩的著名。并让学生作为围观的人对戴嵩的画进行夸赞。在读的同时领悟每个人物不同的语气，并从中掌握本节课中戴嵩和牧童的优秀品质。

3、课外拓展。通过对课文的学习，如果你是商人或教书先生，你会对牧童和戴嵩说些什么？让学生进行课外拓展。

通过这堂语文课，发现自己还有许多不足之处需要在平时的教学中加强。如在指导学生读悟围观的人“纷纷夸赞”这一环节时，为了将学生带入的情境，扮演角色体验朗读是其一手段，因为时间原因没有做好这一环节的处理，致使学生的情感熏陶没有预想的效果。还有对教学中的突发事件的机智处理和低年级课堂气氛的把控等，我想在今后的教学实践活动我将吸取经验，对教材加强研究，做到切实为学生的发展服务。

《画家和牧童》教学反思 篇三

1、自读课文，交流体会：

学生先自己练习把课文读正确，读通顺，在初读课文的基础上在小组里说说自己的朗读体会。这时教师抓住学生初次感悟的要点，顺势点拨，引导学生进入到下面的课文学习，展开有目的的深层次探究。

2、合作探究，激趣朗读：

学生在小组合作讨论中解决疑问，根据学习的发现和理解，找到对应的段落，读一读相关语句。通过指名读，伙伴评价，再尝试模仿读、→www.huzhidao.com←合作分角色读、比赛读等形式，体会人物语言所反映出的人物品质，激发学生朗读的积极性。

3、表演创造，朗读感悟：

学生在小组里或是找伙伴自由组合，发挥创造想像，根据课文内容合作演一演，把自己朗读中的独特感受融人其中，再通过展示评议，加深感悟。当学生用自己不同的理解再现人物的语言时，他们也流露出了自己对事情的不同想法和观点，这样既发展了语言，又使每个学生的个性得到充分展现。

4、联系生活，体验评价：

在课上，学生学完课文后会有很多的话想要表白，为使学生将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感，受到生活的启迪和教育，教师为学生创设一个敞开心扉、吐露心声的环节。如：你想对谁说些什么？生活中你遇到类似的事，会怎样做呢？调动学生的思维，让他们充分表达各自朗读后的不同感受，使学生更好地理解语言、运用语言，将课上所学延伸到生活中去，形成正确的思想认识。

画家和牧童教学反思 篇四

《画家和牧童》这篇课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深地吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。因此教学中，我抓住重点句“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。”展开学习，从而收到思想上的教育。

一、了解古今画家，激发学习兴趣。

让学生欣赏古今画家的作品，了解绘画的艺术魅力，提高学生的审美情趣，并对“画家”一词的含义有了感性的理解。为后面的学习作了铺垫。

二、走近“戴嵩”，理解“著名”。

学生只有了解了戴嵩是一个技艺高超的著名画家，才可以进一步感受身为著名画家，地位可谓十分尊崇，在不绝于耳的赞美声中，却能虚心听取一个小小牧童的意见，虚心之美德让人感动，同时牧童敢于挑战权威的实事求是的精神。因此，我设计的第一个问题是“你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？”

请你找出有关的词句。教师随机板书：“一……就……”、“沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话。同时进行语言文字的实践。通过现场绘画，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，通过模仿围观人说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。最后抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“著名”。

三、形成反差，感悟牧童的可贵品质。

正当人们赞不绝口的时候，教师出示课文的最后一段及课文插图：戴嵩连连拱手说：“多谢你的指教！”引导学生质疑：“为什么这么有名的画家却向一位小牧童致谢？让学生带着问题研读课文，并让学生说说为什么“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。”通过讨论知道，大家都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的可贵精神。同时，也对这一比喻句的用意有了深刻的理解。

四、再次走近戴嵩，感受戴嵩的人物品质。

牧童敢于在这么多人面前指出画家的错误，戴嵩会怎么想？怎么做？通过品读5、6两段进一步感受画家虚心好学、不耻下问的高贵品质。最后再一次地欣赏《三牛图》、《归牧图》，从而感受到戴嵩取得的成绩和他虚心好学是分不开的。

画家和牧童教学反思 篇五

《画家和牧童》是人教新课标版小学语文二年级下册第6组的一篇文章，讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。文中描写的人物形象生动、情感丰富，具有深刻内涵，而且非常贴近学生认知水平的文章。以下是我教学完《画家和牧童》的教学反思。

在教学《画家和牧童》时，我侧重引导学生通过有感情的朗读来感悟语言、通过动手改画来感受语言、通过动笔标画词句来学习语言，主要体现在以下几个方面：

1、根据新课程的教学理念，我在教学《画家和牧童》时，综合运用以读代讲的教学方式，以老师讲评和学生互评的评价方式，激发学生的朗读兴趣，学生在有感情的朗读中能更好的体会大画家戴嵩在画画时的认真态度和向小牧童求教的虚心精神以及小牧童的勇敢。

2、我引导学生在看图时主动展开想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。

3、在《画家和牧童》的教学过程中，我让学生在初读课文时，动笔标画出课文中的。生字和由这些生字所组成的词语，然后同桌之间交流标画的词语，合作学习。在学习第3、4自然段中，我有意识地引导学生把“夸赞、称赞、赞扬”等近义词标画出来，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。

复习导入，激发兴趣。 篇六

本课初始我设计的是字、词的巩固，出示爬山和摘苹果的情景，课件新颖、

动感。既达到了复习的目的又激发学生学习兴趣。然后直入课题，板书“画家”和“牧童”一大、一小，引发学生思考，“为什么这么写？”从生活、地位、年龄等感知“画家”与“牧童”的差距，为下文体会人物美好品质做铺垫。

它山之石可以攻玉，以上就是虎知道为大家整理的6篇《画家和牧童教学反思》，希望对您有一些参考价值，更多范文样本、模板格式尽在虎知道。