情感的作文

实用的情感的作文六篇

　　在我们平凡的日常里，大家都经常看到作文的身影吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。你写作文时总是无从下笔？以下是小编精心整理的情感的作文6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

情感的作文 篇1

　　我是东北人，初来南京，最不喜欢的就是南方的冬天。总觉得没有家乡的冬天那么有滋有味。 这冬若是在北方，那可就别具风味了。 说起家乡的冬天，那就不能不提起那满眼的冰雪。那冰雪给我们一种特殊的满足感——是的，没有雪，那还能叫冬天吗?当雪精灵飘然而至时，她们如羽毛般漫天飞舞，落在树上，房屋上，菜地上，河流上，更落在每个东北人的心上：又一个冬天来了! 不到一顿饭的工夫。地上就积了一层。这时，孩子们就会欢叫着，冲出家门，跳跃奔跑在雪地里，似乎这美丽的冬天就是属于我们这些孩子的。小时侯，我总是和小伙伴一起堆雪人，打雪仗，那时力气小，堆一天也还是一堆雪，可我们仍会在雪里疯玩一天。渐渐长大了，有时我会静静地坐在窗台边，默默地看着雪簌簌地下着，看着雪慢慢地将山川大地装点成银色;有时也会走出屋子，仰起头感受雪花落在脸上的那种凉沁沁的感觉，伸出双手去接着那晶莹透剔的雪花，看着她在我手心慢慢融化。家乡的雪啊，那才叫够味! 说起家乡的冬天，还不能不提起那酸菜猪肉汤。

　　取来酸菜，搞一点肥猪肉(那瘦肉我们是不要的，肥肉也不吃，只是借味)，放一点调料，一锅北方最有特色的菜就做好了。若是从前，就是一家人围坐在火炕上，喝着热气腾腾，香气扑鼻的酸菜汤，那才叫舒坦。现在哪，如果是在老家，我想我们一家在这个冬天，一定是坐在温暖如春的屋子里，吃着妈妈做的酸菜汤，看着窗外美丽的雪景，聊着我们喜爱的话题呢! 可这南方的冬天，一没雪，二没那酸菜汤，再加上屋里又不供暖，坐在屋里瑟瑟发抖。 这样一想，我更怀念我的家乡了，还有那让我魂牵梦绕的冬天了! 家乡的冬天 家乡的冬天是很冷的,每天气温都在零下二十几度.刺骨的寒风吹在脸上像刀割一样疼.有时呼呼的西北风会把外面的枯枝败叶吹得到处乱跑,还有那可恶的垃圾会被风吹的挂在树枝上.当然,如果下雪时,这里就会别有一翻景象了. 你看，鹅毛般的大雪会从彤云密布的空中不住的下，不一会儿，整个世界就变成了雪白的。雪落在松树上，松树穿上了雪白的外衣;雪落到麦田里，给麦田宝宝盖上了一层层棉被;雪落在马路 上，给马路铺了一条长地毯;落到了人们的头上，就像慈爱的母亲给他们织了一顶又一顶帽子……雪不断地往下落，我们小孩高兴起来了，呼朋引伴地玩耍起来：打雪仗、滚雪球、堆雪人…… 这就是家乡的冬天，虽然有点冷，但下雪很美!

情感的作文 篇2

　　一个倔强的男孩，常常上身穿着运动服，下身穿着马裤，光脚穿着钉子鞋。他浓眉大眼的，似乎叹声就是这种性格。

　　为什么说他倔强呢？让我来给你解释一下吧！那是一节英语课，他在老师写单词是捣乱。第一次老师给予警告；他又捣乱，老师又警告。他仍若无其事，老师再也忍无可忍，谁都知道火山要“爆发”了。他却不以为然，继续说话，边说边笑。一会儿扭过身，趴在别人桌子上说话；一会儿又转回来与同桌猜谜语。高兴时，他还笑几声。

　　老师毫不留情地将他赶出教室，他也生气了。只见他双手一拍桌子，白了老师一眼，慢悠悠地把东西收进书包，拉上拉链。他的速度极慢，老师不耐烦地催促，他发火了。他怒不可泄：“咋？就是不服？”老师也怒了，一把将他推出教室。他又气冲冲地坐到位置上。老师又将他拉出教室，他又坐了回来。老师没办法，只好让他坐那。

　　看，这就是那个倔强的他——司逸群。

　　专家点评:

　　这篇文章写了一个倔强的小男孩的课堂闹剧，不认真听课，上课说话，不尊敬老师，这样的孩子还真是够“倔强”的，可是这样的孩子不好好学习，似乎不值得我们去赞美，文章主题不突出，立意太差。

　　倔强的姐姐

情感的作文 篇3

　　在村子里，住着几户人家。我是汉族小姑娘，我的邻居是一位苗族老奶奶，她的儿子到城里去了，难得回来一次，我的妈妈是个勤快人，经常到老奶奶家去帮忙买米，买盐，扫地，洗衣服。我都看在眼里，记在心里，于是，我的心里也早早地打定了主意。

　　在风和日丽的早上，我便蹦蹦跳跳的跑到老奶奶家，呀，家里没人。却看见一大堆的衣服还没洗呢！我便系上围裙，挽上裤腿和袖子，开始洗衣服了，刚洗了一半，正在晾衣服时，熟悉的身影走，我亲切地喊了一声“奶奶”，奶奶了我在帮她洗衣服，一把将我抱在怀里，用热乎乎的脸紧贴着我的小脸蛋，对我说：“谢谢你，小姑娘，你可真是比我的亲人还要亲呀！”我不好意思地笑了。

情感的作文 篇4

　　妈妈这边的亲戚大概一年总要一起吃一顿饭，是特别隆重的，要去酒店吃。每次吃完饭，我总会和两个表姐玩上好一会，再依依不舍地分开。可近几年，好像有点儿不一样了。

　　吃饭的时候，表姐们各自背来一个大书包。菜还没开始上，但桌上已经放了好几盘冷菜。二表姐不声不响地拉走了大表姐，两人坐到边上的桌子上去，开始讨论题目。我坐在饭桌旁，巴巴地望着那个角落，有些无聊。平时这个时候，两个表姐一般会陪我聊上一会儿，可这次却把我遗忘，自己刷题去了。

　　两个人坐在那里，不是各自刷题就是大表姐教二表姐写题，其间一句闲话都没说过。上菜了，两位表姐被催了不下十遍，才放下书回到了位置上。

　　两个表姐本来都是话不少的，跟我见面更是聊得热烈。可这次呢？一头扎进题海里，拔不出来了。本来一年也见不了几次面，这下子好了，见了跟没见差不多。

　　你说，分数有那么重要吗？重要到本来亲密无间的姐妹碰面了都没时间多说几句话；重要到一天到晚背着个大书包，里面全装着课本、习题？

　　分数真有那么重要吗？我觉得，这个世界上比分数重要的，还有友情、亲情，还有很多……

情感的作文 篇5

　　包容情感，包容别人的优缺点，是我们一生的事业，是我们实现人生价值的保障，是使我们的情感具有归属感！

　　包容情感，我们需要更多的包容力，我们可以为了爱我们的人和我们爱的人去付出，懂得舍弃，懂得用善良处理问题，包容可以让我们净化心灵，我们会更懂主动关怀别人，我们的胸怀更宽广，包容使得我们的情感更具魅力！

　　包容情感，需要我们有更强的执行力！生活不单单是甜言蜜语，无论是在亲情还是在爱情面前，一味的理论只是徒劳，理论一定要运用于实际，关爱家人、爱人，从小事做起，细节可以表达出我们的真情、真爱！

　　包容情感，需要我们照顾到方方面面，做到处理问题游刃有余！如果我们在复杂的情感关系中，找到方式、方法，我们便是最具情商的！让自己快乐，更要让别人幸福！

　　包容情感，是对我们自身的修炼，我们的性格、我们的意志、我们的品质、我们的人际交往……能得到很好的提升！传递更多的正能量，为自己能立足于社会，做出努力！

　　生命的长度是我们不能控制的，但只要我们存在，我们都得为了爱，为了家人、爱人、朋友，包容她们、包容所有情感，使她们收获幸福、快乐！

情感的作文 篇6

　　在中学的作文教学中，很多学生对作文产生了轻视、厌烦的心理。大多数教师在上作文课时仅仅是利用范文来提高学生的模仿能力。久而久之，使得学生在写作文时出现了“情感的伪化”，一番虚情假意的“浅唱轻吟”，一套空话连篇的“文字泡沫”，全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我。这些陈词滥调的背后,是学生对作文兴趣的消退，真情失落已成为作文教学中的痼疾！

　　为此，我认为很有必要用方法来提高学生对作文的兴趣，力求学生表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。对此，我有以下几方面建议：

　　一、激发学生的写作兴趣

　　心理学家盖兹告诉我们：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力。”中学生对作文不感兴趣，主要是对写作没有成就感。针对这个症结，教师应该经常为学生创造成功平台，让他们有更多的获得成功的机会。比如，采用多种形式充满激情地朗读学生作文中的优秀部分，帮助学生逐步树立起作文的`自信心，人人都觉得自己行；在教室里开辟作文“我行我秀栏”展示学生自己认为好的文章；采用“班级优秀作文集”把学生的作文印成自己的书，让学生感受收获的喜悦，等等。实践证明，只要肯动脑筋，就能充分调动学生的作文兴趣。

　　二、由兴趣培养出学生的情感

　　每个事业的情感都是通过兴趣培养出来产生。所以，激发学生的兴趣就能引导出学生情感。教师要懂得在激发出学生兴趣的时候，培养学生将自己的感情融入到自己的文章中，以达到“以我手写我心”的境界。通过实践，我认为写周记是培养学生写作情感的好方法。心理研究表明：宽松、民主和谐的气氛，能使学生产生亲和力的情感。周记没有限定学生的写作范围，使得学生写作的心灵处于自由状态，写出的文章是学生个体情感和体验的表达。同时，也是学生与教师心灵的渠道，创设了一个民主的氛围，使得学生有机会与老师打开心灵之窗。

　　只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受,有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。

　　这是“双赢”的：一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情；同时学生个体方式的成长的愉快和满足，会积沉下来，在作文不时表露。

　　三、由情感带动班里写作的氛围

　　情感是可以传染的。在少部分学生对写作把握比较好时，教师就要充分利用好这部分学生的写作表现，使之带动起班上的写作气氛。我在作文教学时曾尝试过多种方法，通过比较，以为让学生互改互评的方法最佳。 通过互改互评能加深学生彼此间的情感交流，取长补短，带动起写作氛围。学生主要归属两个群体：父母、老师构成的垂直群体；同伴、同学构成的水平群体。在垂直群体中，学生常处于隶属的次要地位，学习、交往等活动。受到成人的约束，自然而然地形成了一种隔阂；在水平群体中，同伴、同学年龄相近，地位平等，可以相对自由地表达自己的意见、判断。因此在感情、心理上，他们会产生更深入的交流。作为一种开放式教学，学生互改互评作文法的潜在理论依据也在于此。它打破了学生之间互相封闭的局面，使改评者能亲自去品评同学的作文，能用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点，能依据自己的情感意愿去评判同学；使被改评者能看到同学对自己作文的态度，听到同学对自己作文褒贬的真实声音，并从中了解到同学改评、欣赏作文的水平及个人好恶。这样，通过长期的接触与沟通，同学之间彼此的了解就会慢慢加深，就会通过自己的笔发掘内心更深的情感。所以，在教师的科学引导下，学生坚持互改互评作文，不仅仅可取长补短，更能带动班级情感的交流和写作气氛。

　　四、正确引导情感的发展

　　一个班集体，学生对写作情感的把握程度参差不齐。作为作文教学核心，我们必须对学生的写作加以引导。

　　首先，在学生互改互评完成之后，必须将这些作文收集起来。有些教师在学生互改互评之后直接发回给学生就算完成一次作文。其实这是非常错误的做法。学生因为知识相对较少，在评语中肯定会带有他们不成熟的点评。这些点评如果直接让被改者看了，不仅达不到带动学生的气氛，甚至还会冷落学生的写作热情。教师在批改作文时，不仅要对文章做出评价，还应该对学生互改互评时的评语加以点评，使得评改他人的作文也作文一项作文测试。这样，就能使得学生更加认真地写好自己作文，同时也会认真阅读他人的作文，达到取长补短，带动气氛的效果。

　　然后，要择优表扬，给以学生足够的信心。特级教师于永正说过：“准备一百顶高帽，送给学生。”这对于学生很重要，因为他们当中多数人多数时候作文总是存在问题的，教师切不可抱怨学生作文水平低，一棍子打死，或者不分青红皂白批评一阵，而应运用“择优表扬”的方法，拿着放大镜看学生作文的优点与成功之处：学生作文中，至少总有一两个词语用得准确生动，总有一两处描写很逼真，或者记叙很真实，或者对话描写很富有生活味，或者能够画龙点睛地点题……只要教师不吝惜赞美之辞，总能找到学生的可表扬之处。而学生往往很看重自己的长处、优势，在作文中他们会自觉地发扬这种优势，并且会寻求新的成功。

　　总的来说，情感能在作文中渗透，作文能在情感中升华。只要教者有心，就可以在班级上形成良性的写作竞争。可以预想，在有意识、有计划的训练实践下，学生将形成稳定的写作习惯，这种稳定的写作习惯将会极大地促进学生作文能力的提高。