酸的和甜的教学反思精选5篇

作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编精心为大家整理的5篇《酸的和甜的教学反思》，希望能够满足亲的需求。

酸的和甜的教学反思 篇一

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和审美体验是个体行为，是旁人所无法替代的，因此学生对一篇文章的体验差异也是客观存在的。在本课的朗读训练中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受朗读乐趣。整堂课的教学始终以“读”为本，运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。生字教学也充分调动了学生的情绪，使学生在玩中学习，巩固生字，符合学生的心理，这也是这堂课把握较好的地方。

通过这堂课的教学，我也反思了自己过去课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办，让学生自主学习成了一句空话：学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学教程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而是是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。

酸的和甜的教学反思 篇二

同学们你们喜欢吃酸的还是甜的？小动物们爱吃酸的还是甜的？学生一听，原来老师要检查读课文的情况。学生争先恐后地举手要告诉我，刚开始一位学生说得很简单，这个故事讲了狐狸想自己吃葡萄，不给其它的小动物吃。我装着糊涂的样子问：不给谁吃呀？故事还写了谁，它们又发生了什么事？结尾怎样？谁能说得让我听得更清楚、更明白呢？"经过提示，学生谁能把故事说具体？我又问："故事说了狐狸、小猴，还说了谁？学生说出了故事里的小动物有小白兔、小松鼠。我抓住学生的兴奋点，再进一步地追问学生：你喜欢哪个小动物？有的学生说：我喜欢小猴，它很聪明。它没有相信狐狸的话，而是自己去尝了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。有的学生说：我不喜欢小白兔和松鼠，它们没有主见，只听别人说，没有亲自去尝试。有的学生说：我不喜欢狐狸，因为它想自己独吃葡萄，欺骗了大家，它很狡猾。有一位同学站起来就说：我不认为狐狸是狡猾的。这是出乎我意料的，我没有否定他，而是问他：为什么呢？他指着书上的第一幅插图有理有据地说：狐狸抬头看到的是绿色的葡萄，绿色的葡萄是酸的。所以我认为它不狡猾。这下班里的同学纷纷议论了起来，就有了两种不同的意见，我灵机一动，顺水推舟就对大家宣布：既然咱们班有两种意见，咱们就来一次辩论，正方认为狐狸是狡猾的；反方认为狐狸是不狡猾的。请赞同正方的同学在一、二组；赞同反方的同学在三、四组。你们把自己的理由在组里讨论，等会儿由两方代表上来阐述自己的意见。同学们这下可积极了，读课文找根据。我们经过讨论认为狐狸是狡猾的，刚才反方说狐狸看到的是青色的葡萄是酸的，其实在我们生活中也有青色的葡萄是甜的，如珍珠葡萄等。

听了她的发言我更加惊喜地看到，他们读书读得如此认真。整堂课学生的表现让我刮目相看，学生说得有理有据，而且从中还学会了自己读书、看插图找答案。由此让我知道了在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件。通过双方的辩论，对所学的知识加深了印象，效果更好。

酸的和甜的教学反思 篇三

《酸的和甜的》这篇课文是一个生动有趣的童话故事，用连环画的形式讲述了狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子围绕“葡萄”发生的故事。在备这节课时，我设计了几个常识性的环节，在课堂实施的过程中，有的比较成功，有的还需要进一步细化，还有的则出现了新的生成。

一、随文识字

本课共有9个生字，即“酸、葡萄、狐狸、串、迫、待、硬”。我改变了以往集中识字的教学模式，把这些生字分散开来，在感悟课文时随文识字。教学伊始，在揭示课题后我指导学生认识“酸”字，强调读音是平舌音的同时，引导学生说一说什么水果的味道是酸的，再说话中学生不但训练了口语表达能力，更重要的在表达中反复巩固“酸”字的读音，可以说是一举两得。在学生初读完课文，对课文有所了解的基础上，我提出“课题中酸的和甜的是在指什么的味道？”学生很容易就答出了“葡萄”，这样很自然地引出了下面的生字。对于“狐狸”这两个生字的出现，我是借用了读课文寻找其中的主要角色这个环节了进行的。就这样本课的前5个生字就顺利地解决了。在剩下的4个生字中，我把重点放在了“迫”和“待”两个字上，显然这两个生字出现在课文中一个关键的词语中，即“迫不及待”。这个词所在的句子也是课后练习中的例句，所以在指导学生理解这个成语时，我就顺其自然地进行了识字教学，并训练学生试着用其造句。

就这样，9个生字在讲读课文时从音、形、义三个方面得到了充分地学习，学生整整实现了在具体的语境中学字识词，而且从学生们的反应上能够感觉到他们很喜欢这种有所变化的识字教学。

二、分角色朗读

现在教学中最让我头疼的就是朗读，也许是学生刚升入二年级，还不适应没有拼音标注的内容较长的课文，每次讲新课时朗读都成为一个难题。所以在讲本课时，我没有把时间过多地方在指明分段朗读上，而是结合本课角色多、对话多的特点来指导学生分角色朗读。如：在讲解课文的第一、二、三自然段时，我把全班的学生分成三部分，分别朗读“狐狸”“松鼠”和“兔子”，同时为了便于指导我加入其中读旁白；在讲到课文的第五、六自然段时，我鼓励学生自由分组，考虑这部分的旁白用处不大，所以建议学生不用旁白，半朗读半表演这部分内容。就这样，面对角色学生兴趣浓厚，而因为朗读内容减少学生又信心百倍，可以说收到了较好的效果。

三、课后拓展

本课是个包含寓意的童话故事，在讲完本课课文之后，为了考查学生是否感悟到了其中的含义，我让学生说一说最喜欢本课的谁，为什么。结果出现了一些我没想到的所谓课堂生成的东西。

大部分学生喜欢“猴子”，因为它聪明。（我追问：从哪里看出来的？）它没有听狐狸的话，勇敢地去吃葡萄，结果发现了真相。（其实这就是我要的答案）可是，有的学生却说出了喜欢“松鼠”和“兔子”，（这时教室内有的学生发出了惊讶的声音）因为它们诚实，猴子问什么它们就诚实地答什么。（敢于说出自己的想法，值得鼓励，但又不能完全给予肯定）听到这里我装作奇怪的样子问其他学生：为什么当她说喜欢“松鼠”和“白兔”时你们惊讶？有个学生所的特别好“因为它们俩太傻了，相信狐狸的话。”就这样我又把学生的思绪引回到了含义中：不要轻信别人的话。随后又出现了更意想不到的“生成”，有两个学生一前一后说喜欢“狐狸”，因为它聪明、狡猾，结果引来其他学生的哄堂大笑。这时，我也有些慌神，我告诉他俩聪明是好的，但如果像狐狸那样把自己的聪明才智运用在算计人、骗人上，就成了坏事；而狡猾并不是值得我们喜欢和羡慕的优点，因为狡猾的人只会损害别人的利益来达到自己的目的。到此，本课的拓展跌宕起伏地结束了，学生们个个显得兴奋不已，好像还有点意犹未尽。

酸的和甜的教学反思 篇四

“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的潜力。

在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文资料，就会滔滔不绝地把课文资料讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读……老师想尽一切办法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。

更有这样的情形：在分析、理解课文资料之前，老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文资料。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记。“集中识字”的方法，一向以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。但我们要清楚地意识到“集中识字”的方法务必适时而用。假若，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能到达事半功倍的效果。如果生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。

教学案例及点评：

如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上年级第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时，努力地尝试着。在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：

片段一：

师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一齐来读一读。

生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子

师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？

生：有“狐”、“狸”、“猴”。

师：对，它们都有反犬旁（点红“犭”），有许多野兽的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还明白哪些？

生1：我还明白“猪”、“猫”、“狗”……

师：是的，它们都是野兽。

生2：我明白猎人的“猎”也带有反犬旁。

师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有很多，感兴趣的小朋友能够在课外继续找一找，然后在课堂里和大家一齐交流。

点评：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时，教师应势利导，将学生学习生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字潜力的进一步养成。

片段二：

师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？

生：小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。

师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。它们有什么共同点？

生1：它们都有草字头。

生2：它们都有撇和横折钩。

师：是呀！这两个字只是里面部分不同，就像是一颗颗的葡萄。记住了吗？读一读。

师：你看，这些就是葡萄（贴“葡萄”）。这是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）这“串”字像什么？

生1：像羊肉串。

生2：像冰糖葫芦。

……

师：恩，你们很会观察。被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。读一读。

师：这种用事物的样貌来记生字的方法真不错。

点评：“葡萄”和“串”的学习很自然(科学)地融入了课文的学习之中。并非牵强地套用，而是顺应了学生学习的需要。教师还抓住了生字的特点，以特点入手来突破难点。“葡萄”是形声字，而且思考到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。学生以观察它们的共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，教师引导学生从像什么的角度去识记，自然(科学)而然地就和一串串的事物的样貌联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。

这些识字方法的习得，是教师教学的最终目的。只要我们教师善于思考，乐于钻研教材，就必须能根据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，准确把握学习生字的时机。让生字教学不再是枯燥乏味的，成为学生乐于学，老师乐于教的资料。

酸的和甜的教学反思 篇五

《酸的和甜的》是一篇生动有趣的童话故事，而且寓意深刻，它教育孩子们不能轻信他人，做什么事都要学会亲自去尝试。一节课下来，静静回味和孩子们之间的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也有点迷茫。快乐的是我看到了他们的进步和成长。现在，我结合本堂课谈谈自己的反思体会：

一、兴趣让学生乐学，并积极投入其中

兴趣是最好的老师，如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人。

新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。在阅读教学中，我让学生把难读的句子划下来，并鼓励多读几遍，把句子读准读好。这样，学生就成为了学习的主人。

三、在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。

1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我把读放首位，通过自读，评读，小组合作读等方式，使学生喜欢读书，并要求把课文读准，读通，读得有感情。

2、在读中抓重点词句，感悟文本，领悟道理。

都说一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。那么今天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着热烈的氛围。孩子们能大胆地举手，大胆地说，充满着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到快乐。

再回过头来细细反思课堂，我觉得以下几点做得不够到位：

1、因为每一个孩子的个性不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。特别是，有些问题提出去后，孩子们应该要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候怎么办？我想，这时候老师是最好的办法，要学会宽容，学会引导。在这种等待当中，慢慢的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，我想，而我在这方面却做得很不到位。

2、在课堂该放手时就该让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，而我总有点牵着学生的鼻子走的感觉。我想在今后，应尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。

以上就是虎知道为大家整理的5篇《酸的和甜的教学反思》，希望对您的写作有所帮助。