对于形成性评价的心得体会通用8篇

对于形成性评价的心得体会 篇一

按照" "学习教育要求，对照《准则》《条例》，结合思想和工作实际，进行了认真剖析，组织生活会主要是开展批评和自我批评，所以我直奔主题，查找问题，剖析根源、提出整改措施。

一、理论学习方法不当，学以致用欠缺。一是眼高手低。学以致用、学用相长做得不好，存在学用脱节情况。曾经系统的进行过学习，飘在天上下不来，一直没有用理论指导好实践，反而形成理论是理论、实践是实践的两张皮现象，有时依仗原理、自视清高，有时甚至深陷原理不能自拔，感觉现实很悲哀，没有解决好形而上和形而下的问题，没有很好解决理论和实践相结合的问题。二是抓得不紧。近期理论学习摆位不高，时间抓得不紧，特别是当工作与学习发生矛盾时，挤时间学习、抢时间学习的意识不够。三是深度不够。本领恐慌的危机感不强，对政治理论和业务知识的学习浅尝辄止，学习的深度不够，未能把所学知识点串成线、织成网、连成片。也很少就工作中的重大问题进行深入的理论思考，进行理论研究就更少了。理论上清醒才能思想行动上坚定。学习马克思列宁主义原著不多，对经典理论著作往往望而却步，对共产主义理论的认识存在似是而非的误区，这样就不能系统准确掌握马克思主义基本原理，难以用马克思主义立场、观点、方法观察问题、分析问题、解决问题。对总书记系列重要讲话精神的学习，抓得不够紧，还不能做到系统把握系列重要讲话的理论体系。理论学习不深不透，导致理论上存在模糊认识，理想信念上不够坚定，"四个自信"不足。

二、缺乏担当精神，依赖思想严重。一是等靠思想严重。领导交办的就做，领导没明确交办的一般不主动去做。存在"推着走"思想，有时有只求"过得去"、不求"过得硬"的思想。对一些自己认为不急、不大的工作降低了标准，满足于差不多、过得去，少了过去那种激情四射、事争一流的心气儿。二是集中心志不足。有时用心不够专一，不够较真，少一种钻劲狠劲韧劲，没有及时举一反三、总结经验教训，达不到细致精致极致的要求。三是优势发挥不够。办案优势、协调优势都没有得到很好发挥，觉着日常工作由几个骨干撑着，没有大的困难，不必那么劳心费神。如有重大事情，自有领导把关，不会出事。给主任当好参谋助手不够，发挥表率作用不够，调动大家积极性不够，深入研究落实不够。

三、存在"好人主义"思想，坚持原则不够。一是私心杂念多，不愿和有些同志过不去，奉行"难得糊涂"思想，对于不是自己分管的工作，多数情况下一味认同的多，很少发表不同意见，不愿因工作思路、工作理念不同而得罪人。二是感觉室内事务多，大家加班加点工作不容易，得过且过就可以了，没有严格要求自己，也很少严格要求他人，存在失之于宽、失之于软的现象。工作标准低，不够认真细致。三是工作中个别时候考虑关系多，考虑原则少，没有做到刚直不阿、铁面执纪，生活圈子朋友较多，也有待清理净化。

把学习作为解决好世界观、人生观、价值观这个"总开关"的根本途径，树立终身学习理念，每月都要制定条目详细的月读书计划，养成学习常态化的习惯。把对总书记系列重要讲话精神和党中央治国理政新理念新思想新战略的学习摆在突出位置，当做一项重大的政治任务，逐字逐句，反复研读，深刻领会，把握核心要义、精神实质。以此进一步坚定理想信念，强化宗旨观念，提升党性修养。加强科学文化知识和纪检监察业务的学习，拓展视野，更新观念。坚持理论联系实际的学风，对照领导学习，对照问题学习、对照实践学习、对照同志学习，增强学习的目的性和实效性，使理论真正成为指导实践、促进工作的动力源泉。

在工作中认真负责，迎难而上，特别是查办案件中勇于担当，敢于担责，排除人情干扰，以严肃的态度、严格的标准、严明的纪律做到督查实打实、办案硬碰硬，以"无处不在"的监督，减少监督盲区和漏洞，特别是要深入研究隐形变异"四风"的表现形式，加大查处力度。

发挥对落实中央八项规定精神和纠正"四风"问题的综合牵头作用，在党风政风监督上加大执纪问责力度，不让执行打折扣、做选择、搞变通，防止出现"稻草人"现象，及时督促查处问题线索，加强通报曝光，形成强大震慑。建立对各市治理群众身边不廉洁问题的综合分析、考核通报制度，促进治理群众身边不廉洁问题深入开展，增加人民群众获得感。牵头综合问责工作，确保移交一起，查处一起，按照《中国共产党问责条例》，查清事实，分清责任，依纪依规处理到位。

要以更高的标准严格执行廉洁从政各项规定，加强党性修养，心存敬畏、行有所止，筑牢反腐倡廉的思想防线、法纪红线和行为底线。强化内在定力，事事不离原则，处处不逾规矩，真正做到清醒任职、清正履职。把锤炼过硬的纪律作风作为立身之本，做忠诚干净担当实干的纪检监察干部。

因自己的水平、站位、修养有限，可能还存有许多问题，肯请领导和同志们提出宝贵的批评意见。我将虚心接受，尽快整改，借力提升，不断提高工作能力和水平。

形成性评价和总结性评价 篇二

《新课标》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”新课程标准强调英语教学评价应着眼于促进学生素质的全面发展，改变以往只注重终结性评价方式，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，使教学评价成为学生认识自己、激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。这样不仅有利于学生综合素质的发展，尤其是学生分析问题、解决问题的能力，而且倡导灵活多样、开放的、动态的考试方式，注重给予学生更大的自主选择空间，以减轻学生的压力，以此来激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。新英语课程标准针对过去评价只重视终结性评价而产生的种种弊端，提出终结性评价与形成性评价相结合，更关注形成性评价的新理念，将对中学英语的教学改革产生重要影响。

形成性评价注重对学生学习过程的关注和评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。

新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。其中有些教学目标或指标可以用常规的语言测试方法进行评价与检测，如语言知识和技能，但对于情感和策略等学生内在发展状态性指标如何进行评价，特别是量化评价，传统语言检测手段和方法是无能为力的。因此，根据英语教学发展的需要，必须引入新的评价手段与方法。形成性评价的科学利用能有效检测学生的语言发展状态和趋势，提示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语按能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。

新课程实施中的教学评价不仅注重结果，更关注学生的发展变化的过程，注重在发展过程中多次、即时、动态地实施形成性评价，使终结性评价与形成性评价有机结合的起来。

在以往的课堂实践中，对学生的学习评价以终结性评价为主，过于强调以灌输理论知识为主的学业成绩，过于强调对理论知识学习结果的评价，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价重视不够，更看不到学生内心演变的过程。这容易忽视学生在学习过程中的努力和进步因素，削弱学生的进取心和自信心。而在新课标中要求我们更要注重学生学习的过程，这就要求我们既注重对学生语文课程基础知识的理解和掌握的现实状况进行评价，更注重对学生在语文课堂学习中的参与状态、学习方式、思维方式及学生在学习过程中表现出来的主动性、创造性和积极性等进行评价。形成性评价的建立不但有其自身的优点，能最大限度地调动学生学习的主动性、创造性和积极性。同时，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。 形成性评价是动态的，即时的，其评价方式具有很大的灵活性，给教师留下了很大的创造空间。要使形成性评价的理念落实到实践中，我们事先要制定一套比较完整、比较合理的评价指标。比如，评价学生参与某种学习活动的态度，组织学生进行即性演讲等。有了这些可操作的评价活动，教师才可能在教学实施过程中实实在在地根据收集到的有关信息，对学生学习的过程或完成任务的过程进行细致的评价，进而对学生提出有针对性的指导意见。为此，为打造高效、高质量的课堂，教师应协调好形成性评价与终节性评价之间相互促进、相互补充的关系！

对于形成性评价的心得体会 篇三

一、结合本职工作，认真学习科学发展观，脚踏实地地工作

1、加强理论学习，提高自身的综合素质。

开展科学发展观学习以来，我能认真学习上级文件和精神，积极撰写读书笔记和学习心得，做到头脑清醒，立场坚定，旗帜鲜明。以一名优秀的党员干部标准要求自己，主动做好各项工作。无论是教学本职工作还是后勤副校长工作都是尽职尽责任劳任怨。

2、提高思想认识，树立为学校教育发展服务的意识。

在思想上，能够认真贯彻执行党的教育路线、方针、政策，热爱教育事业。坚持以马列主义为指导，用邓小平理论、“三个代表”、科学发展观武装头脑，指导实践，自觉保持政治上的坚定和思想道德上的纯洁。按照教师职业道德要求，始终自觉地维护学校集体的良好形象，恪尽职守，努力工作，自觉当好科学发展观的实践者，自觉加强对世界观的改造，树立正确的人生观、价值观、利益观和荣辱观，尤其是牢固树立全心全意为人民服务的宗旨意识。

3、改变工作作风，提高工作效率。

在工作作风上，我能够始终保持积极进取的精神状态，尽心尽力、尽职尽责，以高度的事业心和责任感做好本职工作，不拖拉、不推诿、不扯皮、不误事。时刻严格要求自己，树立爱岗敬业，勤奋务实，埋头苦干的精神，增强对分管工作的指导和创新思维，各项工作高标准、严要求，狠抓落实，尤其是面对十四中当前的新形势，能紧紧围绕学校的整体工作思路，不断更新观念、改进工作方法，与时俱进，主动为学校分忧解难，推动学校教育教学工作向前迈进。

4、廉洁自律，牢记优良传统。

廉洁自律是对我们每一名党员干部的基本要求。我在工作和生活中，认真学习和贯彻党的组织纪律和法律法规，经常用《党员领导干部廉政要求》来严格要求自己，不断加强个人党性修养，勤俭朴素，接受群众的监督。

二、存在问题及原因分析

(一)是思想解放程度不够。存在着理想信念方面，存在党员意识、宗旨意识、忧患意识淡薄问题。思想思维方式方面受条条框框束缚太多，按部就班，遇到实际问题时不敢闯，不敢试，破解发展难题的办法不多；在困难和矛盾面前，缺乏开放性、发散性思维，思想解放仍停留在口头上，真正在用解放思想的思维方法解决问题、切实促进学生的有效学习实践活动还有待于进一步深入。

(二)是把握机遇能力不强。突出表现在思维层次低，运用现代理论知识分析和处理问题能力差，更缺乏战略性思维眼光，反应不敏锐，来到新的工作环境面对新的工作要求，未能有足够迅速的应变能力。

(三)是改革创新意识不浓，主动性工作能力不强。存在了解学校整体思想不够，工作不够细致深入，解决问题不及时等问题。对新的工作任务中所遇到的困难尽力克服的积极性不高。

三、改进措施

(一)夯实理论基础

理论的模糊，必然导致行动上的盲目，政治上的先进，源于理论上的坚定，而理论上的坚定要靠系统地刻苦学习马列主义，毛泽东思想，特别是要学好邓小平理论，并坚持理论联系实际的原则，认真掌握其理论精髓，科学地运用实际。在掌握其基本理论及精神实质上下功夫，从而树立坚定的政治信念，不断提高思想情操和道德品质，努力培养与人民群众的良好感情，建立与群众建立血肉联系，认真学习胡中纪委七次全会上的讲话精神，“用心想事，用心干事，用心谋事”全心全意地为人民服务。

(二)加强党性锻炼

第一：作为一名党员我们首先应准确定位自己。自己的言谈举止应与党员教师这一职务相称，要严格要求自己，做到：大事讲原则，小节要检点，不虚张声势，不故作姿态，不哗众取宠，以朴实的作风，出色的成绩，塑造自己的党员形象。二是：作为一名党员教师在名、权、利方面要把握住自己，要把师生拥护不拥护，师生赞成不赞成，师生答应不答应作为自己出发点和落脚点，做到思想上尊重师生，感情上贴近师生，工作上依靠师生，要情为民系、职为民用、利为民谋，做群众的知心人、贴心人。时时刻刻做到职务变了，艰苦奋斗的政治本色不变，地位变了，密切联系群众的作用不变；条件变了，勤俭纯朴的传统美德不变；只有这样，才能与群众打成一片，才能得到群众支持与拥护。

第二，正确对待苦与乐。树立以苦为乐，以干为荣的崇高思想境界，勇于开拓，苦干实干，自觉接受艰苦环境，复杂环境的磨练，实现自己辉煌的人生价值，做问心无愧的人民公仆。

第三，正确对待义和利。用正确的人生观，价值观处理个人利益与党的利益，局部利益与整体利益的关系，正确对待工作艰辛，生活清苦的问题，自觉抵制拜金主义，享乐主义和极端个人主义的侵蚀，坚决摒弃那种只讲利，不讲义，唯利是图，金钱至上，损人利已，坑蒙拐骗的行为。认真摆正自己的人生坐标，不为私利所动，不为金钱所诱，不为享乐所惑，视个人名利淡如水，视党和人民利益重如山，位为民正，权为民用，利为民谋，情为民系，踏踏实实办事，默默无闻奉献。

(三)自觉接受监督

作为一名党员自身学习和修养是必要的，但必须自觉接受人民的监督；按照法律规范自己的行为，按照党员教师的有关规定加强自身修养，不断净化自己的心灵，排除各种思想杂念和干扰，尊重自己的人格，珍惜自己的名誉，从而达到增强党性，完善自我，提高素质，让自己真正做一个高尚纯洁的有益于人民的人。

让我们在各自查找不足的过程中交流碰撞、达成共识、共同提高，促进个人和学校的稳步发展，不断进步。

形成性评价 篇四

形成性评价

形成性评价的概念及特点

形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。用于教学的形成性评价进行得较频繁，如一个章节或一个单元后的小测验。形成性评价一般又是绝对评价，即着重于判断前期工作的达标情况。

教学设计中进行的评价主要是形成性评价。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。

形成性评价的作用

1．改进学生的学习

形成性测试的结果可以表明学生在掌握教材中存在的缺陷和在学习过程中碰到的难点。当教师将批改过的试卷发给学生并由学生对照正确答案自我检查时，学生就能了解这些缺陷和难点，并根据教师的批语进行改正。有时，当教师发现某个或某些题目被全班大多数或一部分学生答错时，可以立即组织班级复习，重新讲解构成这些测试题基础的基本概念和原理。当有些错误只存在于个别学生身上时，教师可以为其提供适合其特点的纠正途径。

2．确定学生的学习进度

某门学科的教学总是可以划分为若干个循序渐进、互有联系的学习单元，学生对一个单元的掌握往往是学习下一个单元的基础。因此，形成性评价可以用来确定学生对前边单元的掌握程度，并据此确定该学生下一单元的学习任务与速度。如果形成性测试能有计划地进行，就可使学生一步一步地（一个单元接一个单元）掌握预定的教学内容。

3．强化学生的学习

形成性评价的结果可以对学生起积极的强化作用。正面的肯定，一方面通过学生的情感反应加强了学生进一步学习的动机或积极性，另一方面，也通过学生的认知反应加固了学生对正确答案（概念、法则、原理等）的认识，校正了含糊的理解和不清晰的记忆。

要使形成性评价发挥这种强化作用，重要的一点是，形成性测试不要简单地打等第分数，而应通过适当形式简单地让学生知道他是否已掌握了该单元的学习材料，如已掌握或接近掌握，应明确指出；如没掌握，要尽可能使用肯定性或鼓励性的评语，并提出改进建议。

4．给教师提供反馈

通过对形成性测试结果的分析，教师可以了解：自己对教学目标的陈述是否明确？教材的组织和呈现是否有结构性？讲授是否清晰并引导了学生的思路？关键的概念、原理是否已讲清讲透？使用的教学手段是否恰当，等等。这些信息的获得，将有助于教师重新设计并改进自己的教学内容、方法和形式。

如何实施形成性评价 篇五

如何实施形成性评价

摘要：形成性评价是一种以学生为主体，关注学生的学习过程，旨在激发和巩固学生学英语的兴趣，挖掘学生学习潜力，发展学生学习能力的可持续性评价。它在初中英语教学中的实施能帮助教师了解学生，进而调控自己的教学行为，提高自己的教学水平，更能帮助学生认识自我，培养自主学习能力，从而实现学生的自主发展。本文主要讲述如何评价学生学习过程中听力，口语，作业，课堂表现，课外学习等方面。 关键词：形成性评价，初中英语，巩固兴趣，自主学习，自主发展。 一．提出形成性评价的背景

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》就指出：要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。 在以往的教学过程中我总是既分享了学生在学习中不断取得进步的喜悦，也看到了不少学生初一上学期还能学得好，下学期开始退步。初二逐步掉了队，到了初三基本跟不上的“痛苦”历程。为什么同样的学习过程却有人欢喜有人忧呢？究其原因就是随着知识难度的加大，学生对学习英语的热情与日俱减，直至失去兴趣，导致成绩一落千丈。在教学《Go for it》七年级这一年中，我把所学到的英语新课程标准的教学理念运用到我的教学过程中，深刻地体会到形成性评价在英语教学过程中的魅力。 调动了学生的学习热情，挖掘学生学习潜力，发展学生自主学习的能力，促进学生的持续发展，并且把这种学习热情贯穿于英语课内外，让学生真正快乐地学习英语，学好英语。也就是说教师改变了古老，机械的教学模式和考试一纸定音的终结性评价方式，取而代之的是丰富多彩的课内外活动和注重学生学习过程中取得点滴进步的各种评价活动。 二．形成性评价的意义

以往的评价只把学生作为被动的接受者，忽视学生在评价中所占的主体地位；忽视学生的自我评价和相互评价；以入的评价只考查学生在某一阶段获得知识的多少，忽视对学习过程的评价，忽视对学生的学习态度、学习兴趣、学习策略、参与意识、合作精神等的考查，忽视对学生发现问题、解决问题能力的培养，忽视评价为学生成长和发展服务的功能。这样的评价是以学科为出发点，完全忽视了学生作为不同的个体的特殊性，忽视了学生在发展水平上的个体差异，不符合现在素质教育的“以人为本”的教育宗旨。

而形成性评价指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，从而使教学活动能够得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时的强化和矫正。它完全不同于以往的评价方式，具有以下几个显著的特点：

1．学生主体性。形成性评价以促进学生的全面发展为目的，在承认学生的个体差异的基础上，将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行考虑，并力求通过评价促使学生学会自我评价和相互评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分体现了以学生为主体的特点，完全符合素质教育“以人为本”的教育宗旨。

2．注重过程性。形成性评价是一种关注学生学习过程的持续性评价，它始终贯穿于学生学习的全过程，必须在师生共同的努力下，对教学活动进行监控、反思，使教学活动更有针对性，并始终能朝着健康的方向发展。

3．开放发展性。形成性评价促进学生自我发展的特点决定了其评价方式和手段的多样性和开放性。教师采用的是宽松、开放式的描述性评价，学生则可以在比较大的范围内自主地选择学习任务、学习材料、合作对象、完成时间等，评价结果能较准确地反映出学生的各方面情况。形成性评价中的某一任务完成的过程就是学生获取知识和形成能力的过程，能够真实地反映出学生的进步情况，使学生在学习过程中得到激励，增强学生的自信心和成就感，形成继续学习的动力，促进学生的健康成长和发展。

正是因为形成性评价有着以往评价方式所不具备的特点，充分体现了尊重学生个性的人本精神，它在初中英语教学中的实施更能发挥其不可代替的作用。形成性评价的实施能发展和强化学生的英语学习兴趣，并转化成为稳定的学习动机；培养学生的学习责任感、端正学习态度；增强学生的参与意识和团体协作精神，充分挖掘学生的学习潜力；培养学生的自我评价能力和自主学习能力；帮助学生形成有效的符合自身特点的学习策略，使他们成为学习的主人。

下面就我在教学《Go for it》七年级这一年中，谈谈如何对学生学习过程中听力，口语，作业的语言技能方面的评价和课内，课外学习方面的评价，体现形成性评价在英语教学过程中的魅力。

三．评价的两大方面

语言技能方面听力，口语，作业的评价

I．1．听力教学方面的选材

对于初一学生来说，听力的形式与内容要多样化，听力的场合要无处不在。 听力具体的材料来源于： （1）、《英语儿歌》（王式仁编）。这些儿歌是英语国家儿童必读的入门读物。它们的内容生动活泼，诙谐幽默，并从不同侧面反映了英美等国家的文化背景和生活习俗，趣味性和知识性较高。

（2）、《剑桥少儿英语》，此书在内容和形式上反映了少儿的认识能力和心理特征，突出了“活泼、有趣、轻松”的特色。 （3）、《洪恩GoGo学英语》、《迪士尼神奇英语》，光盘中生动活泼的动画及纯正的声音，优美的音乐，让学生置身于英语世界中，更好地练习英语听说。 （4）、《初中英语听力强化训练》此书图文并茂、题型活泼多样，能多角度、多方位地培养学生的听力。 （5）、在网上收集有关文化背景的图片和文字材料，介绍美国、英国、加拿大等主要英语国家的文化。在不同的月份里介绍相应的节日，如：10月的万圣节，11月的感恩节，12月的圣诞节。让学生接触和了解目的语国家的文化有益于学生对该语言的理解和得体运用，有益于培养学生跨文化交际的意识，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，提高学生的人格修养和文化素养。 （6）、学生提供的一些他们感兴趣的内容。如在教授某一话题时，让学生用汉语写出这个话题中自己所喜欢的字、句、事。教师在教学中就按学生的兴趣设计一些学生喜欢的情景，自然而然地增加一些学生喜欢的英语单词。只要学生喜欢，就能记得住。更重要的是，学生没有负担重的感觉。

这些听力的材料在课内外都可以让学生接触。当然提高听力水平的最好途径则是直接置身于英语环境中。比如，有条件的中学应让学生大胆地与英美人对话，没有条件的应坚持每天听、看电视英语教学节目，每天有一点时间处于这种地道、标准的英美语流、语感氛围之中，耳闻目睹、潜移默化，这样听力水平就会大有提高。、

2．听力方面的评价 《听力情况反馈表》用于记录学生每次听力的对错题数与重听的次数，还有学生感觉的难易程度。该表由学生自己在每次听力练习后自行填写。老师可以定期检查学生的填表情况，并根据表上的数据与学生讨论其听力进步的情况与存在的问题，从而提出有效的建议和有效的 。

《听力情况反馈表》是学生进行自我评价的工具。在填表的过程中，学生通过统计对错题数与重听的次数，对自己的听力情况有更清楚的认识；通过对比前后的数据，评价自己学习的效果，从而总结有效的学习方法， 最终使学生形成自己的学习策略。（附表1） II．口语方面的形成性评价

1、分散考评

分散考评指考评时间上的分散，考评内容上的分类。时间上的分散是指将期末一次性的测试分散到每节课进行，确定每节英语课的开始前五分钟为口语评价时间。将学生按行或排的形式就近分成两人或几人小组，每节课对4-5组学生的“说”进行评价，每位学生每星期至少有2-3次“说”的机会。这样，用经常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中接受考查。这样有利于减轻学生的心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。这一评价方式的对象是合作小组成员，合作小组成员的评价总评就是当天该小组的得分，每星期归总各小组得分情况，评出最佳合作小组，进步合作小组。学生可课前准备，课上表演。准备的过程就是学生进行自我修正、自我提高的过程。为了各自小组的得分，小组成员之间会互相分工、督促和帮助，认真准备。促进了学生合作意识，自主学习能力的培养。其他小组各派一个代表共同对被测评小组成员进行评价。学生互评对学生本人来说，能及时了解学习的结果，可以获得矫正信息，进一步调整自己的学习方法；对其他学生来说，给别人的学习作出及时、恰当的评价，既是一种同学间的人际交往，也是一种再学习的过程。

2、按级评价

评估的目的一是反馈教师的教学情况，二是了解学生的学习情况。粗线条的等级制完全能达到上述两个目的，而且有利于消除分数带给学生过重的心理压力。因此可将英语口语评价分为A、B、C三等。A等：要求能积极、主动地开口说英语，且语音语调准确、优美，语言流畅，语速适当，能灵活运用所学语言材料。B等：要求能大胆开口说英语，语音语调正确，语速适当，能复用所学语言材料。C等：能按教师的要求提问和回答简单的内容，语音语调基本正确，语速适当。这种等级评价简单，易于操作。

这一评价方式可以两周进行一次，学生可以自己选择评估内容，要求内容同等或略高于所学教材，也可以学生根据所学语言材料自编，教师要做好这一评价的详细记录。在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲望，提供若干资料，创设问题情境，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性地运用语言，并对学生表现出的创造意识给予积极的肯定和表扬。为此，可在口语评价中增设A[+]的等级。

对于准备不充分或一次表演不理想的学生， 不应立即给他们评出较低的等级，可再给他们一次“说”的机会。要特别关注那些学习有困难的学生，可由教师或者口语好的学生帮助他们作好准备，帮助他们获得成功。使整个口语评价过程成为一个“激励—— 提高——再激励——再提高”的良性循环过程。 因此，初中英语口语评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，而应以培养能力、提高素质为基点，借助口语评价，给学生的学习活动以适时和恰当的激励，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习的积极性，使他们敢于大胆开口说英语，初步培养运用语言进行交际的能力。 III. 对作业的形成性评价 在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。这时作业批语就是一种好的评价，就是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。因此好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。如何使作业批语具有情感魅力，在Go for it 七年级这一年的实践中，我得出以下一些体会。

1、生动活泼，热情洋溢，表扬有针对性

作业批语忌千篇一律、死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只需用“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent！ ”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。例如，对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，我给的批语是：

“What a beautiful handwriting! If only be more careful!”（多漂亮的书法呀！要是作业再仔细一 点就好了！）

“Well done! But would you please improve your handwriting?”（做得很好！再设法改善一下你的书法怎么样？）

针对各种不同情况，我用来表达赞扬和鼓励的类似批语还有：

“I'm so glad to see your great progress in your exercises.”（你的作业进步这么大，我真高兴！ ）

“I'm pleased that you have made so great progress now. Thank you!”（很高兴看见你现在取得这么大的进步。谢谢你！）

“Try again, I'm sure you will do better next time!”（再努一把力！相信你下次会做得更好！）

“Well done! Try to be better next time, will you?”（真棒！争取下次更好，行吗？）

这些感叹句和祈使句简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞。

2、幽默风趣，委婉动情，批评有艺术性

对作业较差的学生，批评要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常 可以用来表达带批评意义的指导，如“ If only„„！”、“ How I wish „„！”、“ Would you please „„？”、“I'm afraid you „„”等等。 我常用的这类批语有： “If only your handwriting were better! ”（要是你的字能写工整点该多好啊！）

“How I wish you did your homework all by yourself! I think you can!”（我多希望你能自己 完成作业啊！我相信你能做到。）

“ I'm sorry to see you didn't use your own head this time. Will you do it all by yourself ，next time?”（我很遗憾， 你这次作业没有使用自己的脑袋。下次作业独立完成，好吗？）

“Would you please pay attention to„„？”（请你注意„„好吗？）

“I'm afraid you used Chinglish here, do you think so?”（恐怕你在这儿用的是中国式英语， 你说呢？ ）（“Chinglish ”是“Chinese English”的幽默说法）

此类批语学生虽然不一定全懂，但他们一定会利用手头的学习资源去查阅，或和同学去探讨。此类批语对学生来说有点神妙感，他们会想尽办法去理解的。有些生词我会用中文加注，以便学生理解，这样既达到了批评指导的目的，又调动了学生对英语的好奇和兴趣，而且平等的语气也使学生能真切地感受到教师 对他们的尊重。实践证明，这样的批语效果很好，不少学生都主动自觉地更正甚至重做未得满分的作业，而我对他们的每次更正都批 “Thank you！”作答。

3、关注后进生，批语注意连续性

每一个学生都希望得到教师的特别关注，而后进生尤其如此。正如“得到特别呵护的苗长得好，受到专门 护理的病人好得快”的道理一样，经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产生一种情感动力，促使成绩进步。因此写作业批语时对后进生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次 批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励。例如，曾经批评过某生的书法，后发现其有所进步，我立即给予表扬：

“ I've found your handwriting is better than before. Thank you!”（我已发现你的字比以前好了，谢谢你！）

又如，上次批评过某生抄作业，后来发现他自己独立做作业了，尽管作业有错，仍然立即鼓励：

“Wonderful in spite of a few mistakes! You have made progress now!”（好极了！尽管有点小错，但你已经进步了！）

作业是一个反馈的镜子。如果我们的教师注意到了这一点，在作业上给予学生一个肯定性的评家是有必要的。在作业上的肯定性评价可以使学生感觉到老师很关心他们的学习状况，对他们的进步，哪怕是微小的进步都看在眼里。在日常的教学中，即便是简单的抄写作业，笔者都会对字迹工整、书写有进步的同学写上评语。虽然这些评价语表面上来看，在学生整个的中学英语学习过程中，是个很微不足道的部分，但是我相信，随着时间的推移，学生与教师之间的距离感就会越来越小，学生也就会越来越喜欢这样的老师，进而越来越喜欢学习英语，作为教师的我们何乐而不为呢？

凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。 课内外英语学习的形成性评价 I．课堂教学中的评价

在整个中学英语教学中，课堂教学占着非常重要的份量。在课堂教学中，教师会通过各种各样的教育方法和教学手段，利用现代化的教育辅助工具，努力提高课堂教学质量，收到了良好的效果。然而，有些时候在课堂上无论教师怎样启发调动学生的学习兴奋点都提不起来，这种状况令许多中学英语教师都感到不解。就笔者本身在课堂教学上的体验而言，觉得在课堂上首先应营造出一个轻松愉快的课堂气氛，使学生保持愉快的情绪。情绪愉快的学生，在智力活动中往往表现得信心十足，表现欲很强，理解和记忆效果也很好。对学生的课堂学习行为，教师应采用多种评价方式。如用颔首微笑表示赞许，用亲切的手势、体态语传递鼓励的信息，以平和的语言、平等的交谈方式让不同层次的学生均形成积极参与课堂活动的心向。在教学方法上，教师应围绕task而展开各种activities ， 可以是reading，talking. Interview, survey, discussion, brainstorm ， conversation, information filling, listening, checking等等。各种不同活动的难易程度是不相同的，教师需要从学生的实际出发，有针对性地让不同水平和能力的学生完成不同的任务，以便促成学生的成功感和自我满足，培养和巩固学习兴趣，使它们变成学生对学习的内需。在围绕task而展开各种activities ，就应采用适当的多形式多层次的评价方式，评价不仅关注学生在各种activities过程中的掌握知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面，而课堂学习是最能反映学生这些方面的一个平台。评价刺激着学生更加积极活跃地参与到课堂活动中来。

1、 “分值”评价

采用“分值”评价，不是以分数的高低去衡量学生，而是以高分去刺激学生。皮格马利翁效应及教学实践证明：让每个学生都能得高分，都有机会得高分，从中让他们感受到自身的价值，相信自己，去体验成功的喜悦。这一评价方式在话题topic上运用较好，一个topic的给出给学生无限的想象空间，学生可以通过表演、对话等各种形式来完成，由于该部分没有标准答案，只有最佳答案，教师有评价的依据，只要学生语音、语调正确，能根据语言材料进行基本交流，即可得满分100分，但如果学生能根据自己的生活经验和已有知识，有创意的回答，就可超过100分，并可得到物质奖励，高分和奖励给学生带来了快乐，使他们感到自己得到教师和同学们的赏识，既激发全班学生学习英语的兴趣，又增强学生的合作意识。

2、 “特长”评价

该评价在突出学生主体地位，让每个学生都参与到学习的同时，又尊重个体差异，让学生运用自己的特长或优势来展现他们的语言综合能力，挖掘他们学习英语的潜能。例如：在检查“Go for it ”七年级下Unit8：What does he look like？这一单元的掌握情况时，我要求学生用不同的方式告诉大家自己是如何复习巩固的。在课堂上学生的表现让我既意外又惊喜：有的学生画几幅漫画表示medium height，medium build，ugly，good-looking，long curly hair，with beard等等；有的学生根据书后的rhyme运用“I can see my A B C”的曲调编歌，一边chant，一边做动作，把人物的长相外貌都尽情的表现出来，让人捧腹大笑；有的学生就“外貌”话题与人交流，充分展示自己的交际才能；还有的学生课前通过调查统计班上有多少人medium height，medium build，ugly，good-looking，long curly hair等， 以表格的形式向同学们展现。还有同学举着自己熟悉喜欢的某明星的大副照片在那绘声绘色的描述。我认为，根据不同的学生表现做出不同的评价，在肯定中指出不足，让学生用自己的方式去学习英语，是全面发展学生综合素质的关键。

3、 星级评价

初中英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性，因此评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。为保证学生能积极参与各种教学活动，我在教室的墙上开辟出“STAR OF THE WEEK”板块，评价学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等，促使他们正确对待教学中的任何一项活动。 根据学生一周的课堂表现，每周五把学生的不记名投票结果与教师的评价相结合，评出“每周之星”（5-6人），并将获奖学生的照片张贴在设计成星形的彩纸上，公布在“STAR OF THE WEEK”栏内。同时用奖状的形式告知获选学生的家长，让学生家长也能看到孩子身上更多的长处，给予孩子更多的支持与鼓励，并能参与到对学生评价工作中来。由于每次的“STAR OF THE WEEK”。评选都拥有不同的主题，如最佳课堂表现、最大进步、最佳表演、最活跃、最强责任心、最好学、最佳语音、最自信、最佳监督员、最爱欢迎者、最佳合作者等，班级内处于不同层面的学生都能有机会成为本周最灿烂的一颗星星，能有更多的学生体会到成功的喜悦、学习的乐趣，能最大限度地让学生得到充分、自由地发展。 4. 言语评价

这是一种最基本、最行之有效的评价方法，在何时何地都能运用，而且效果明显。你会发现你在课堂上无意的表扬某位学生，该学生在整堂课的表现都很兴奋。我有一种习惯，不管在什么地方，当学生做得好的时候，我都会竖起大拇指表扬他们。久而久之，我发现学生都有这个“坏毛病”。从中也让我意识到言语评价对学生发展的积极影响，他们渴望受到表扬，希望得到教师的注意，从而不断进步，进而产生进一步学习的动力。有针对性地不吝啬地使用肯定性评价，使每个学生都能体验到成功的喜悦，学生自然会采取和老师合作的态度，共同参与到语言实践中来。下面摘录几个笔者常用的课堂肯定性评语：

●You speak very well．

●Your answer is perfect．

●A clever boy ／girl，isn't he ／ she？

●I'm glad to hear your answer．

●I'm sure you can improve your pronunciation next time．

●Your answer is right．Boys and girls，please listen to him and repeat． ●You are a bright student．I'm very proud of you．

●Well done．You will succeed before long．

II. 形成性评价延伸到课外各种活动中

初中生求知欲强，上进心强，模仿能力强，接受能力强，而且稚气未脱，所以要精心设计符合学生特点的各种课外活动，让学生感受到学习的趣味性，享受学习的乐趣。课堂45分钟难有时间及场所让每个学生都尽情表现自己，课外的广阔时空也可使学生学到很多东西。这时教师可以对他们的课外学习做适当的布置、指导，通过内容的丰富、形式的多样，使他们积极主动地去学习。例如：组织学生学唱英文歌曲，制作英文贺卡，编辑英文手抄报，自编自导自演英文话剧，做趣味游戏（如比手划脚猜单词），等等。然后把他们的作品展示在教室宣传栏，或者举行English Evening，或者进行讲故事比赛，英文话剧比赛，而且老师对学生的表现要给予及时的，肯定的评价，如设立“最佳内容奖”、“最佳创意奖”和“最佳美工奖”，“最佳表演奖”，“最佳歌唱奖”，“最佳滑稽奖”等由全体同学评估、并投票产生。这些活动为同学们提供了一个良好的学习机会，引发了一个脑力震荡。学生之间也对彼此的作品或表现进行评价，使得不同层次、不同个性的学生都在原有的基础上看到了自己的强项与进步。这样会带给学生极大的鼓励和促进！这些丰富多彩的活动既丰富了学生的课外知识，扩大了他们的视野，又使他们所学的知识得以实践，也增进了学生和学生，学生和教师之间的合作及情感交流。只有当学生真正感受到学以致用的成就感时，他们才会对学习更有兴趣，更有热情。请看下列一个课内外活动相结合的范例： 【活动片段】：

生日是每个孩子记得最清楚的自己的节日。为了让同学们在实践中有更多的运用语言的机会和增近同学间友谊。在上《Go for it 》七年级上unit8：When is your birthday？前，让每个学生互相了解各自的生日，并制做一张生日贺卡，写上祝福语，收贺卡人暂不写。全班同学情绪高涨地投入了准备。 在pairwork时，学生用英语When is your birthday询问地非常积极。在课堂的最后一个环节：祝那天生日的一个同学生日快乐。教师问：“whose birthday is it today？”同学们急切地互相询问。这时一个各方面表现都比较薄弱的男生怯生生地站起来轻轻地回答道：“是我”，老师马上说：“oh，happy birthday to you ，YangTao！”并面对全班同学说：“Let‘s sing HAPPY BIRTDAY to YangTao！”这位男生在同学们的祝福歌声中既羞涩又惊喜，令他更惊喜的是接下来同学们给他赠送生日贺卡，在贺卡上填写好这位同学的名字，老师也送了他一个小蛋糕。此时的杨涛感动地热泪盈眶。课后，老师把同学们制作的贺卡全粘贴在教室后面的作品栏内，让同学们评出“最佳内容奖”、“最佳创意奖”、“最佳美工奖”和“最佳书写奖”。并给获奖的同学发奖状。全班学生不亦乐乎。这一活动让老师最欣慰的是杨涛同学的转变：对学英语的热情大大提高，和同学也能打成一片了。

四．应用形成性评价的体会

经过一年的实践，笔者所教两个班的学生普遍有着很高的学习英语的热情，掌握了一些英语学习的策略，成绩从年级的第三和第五名跃升至第一和第二名。从实践中可以看到在中学英语教学中实施形成性评价的主要作用是：

（一）激发学生的学习动机和学习兴趣 形成性评价注重学生的主体地位，让学生有更多的决定自己学习的权力，并使学生放开了对结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。例如，在“四人小组竞赛”和“课前报告”活动中，学生可以选择自己熟悉的感兴趣的人或事，他们对这些活动投入了极大的热情。学生们在评选本学期最喜欢做的一件事时写道“课前报告使我印象最深。它不仅锻炼了我们的口语，还提高了我们的胆量和勇气”；“我想学习英语不应只是做练习，使用应该是最重要的。如果我们多做一些有关课题的课前报告，我们会发现英语学习有趣得多，容易得多”；“课前报告是最有趣的。它不仅带给我们笑声，还给了很多练习的机会。这真是我们改进语音语调和提高口语表达能力的一次很好的机会”。

形成性评价鼓励学生进行自我评价和相互评价。看到自己的进步和同伴的赞赏都是学生学习的强大动力。例如，学生在《听力情况反馈表》中看到自己的错题数越来越少，在课前报告后得到同学的掌声与喝彩，这些比老师给一个分数更有成就感。

（二）为学生发展服务，反映学生的学习发展过程；

形成性评价注重对学生学习过程的记录，真实反映学生的学习发展过程。一次测验或考试成绩不能充分展示一个学生的学习能力、情感、态度和策略等，但是看这个学生在小组里的表现，看他的课前报告，课堂内外的表现，我们可以比较清楚地了解该生在英语学习各方面的情况与存在问题。老师也可以据此提出更详尽、更适合该学生的建议。

（三）增强学习能力，提高自信心，调整学习策略；

形成性评价不仅使老师更了解学生，因为它也让学生参与到评价中，所以也让学生更了解自己的学习。学生看到自己在学习过程中的每一点收获，增强了自信心；学会分析自己的不足，明确了努力的方向，不断地调整学习策略。这个过程就是学生自主学习的过程。

（四）增强合作与参与意识，培养合作学习和与人交往的能力；

形成性评价采用灵活多样的评价形式，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。学生在评价活动中学会相互学习、相互欣赏、取长补短，增强了合作与参与意识。

因此，学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。 五．反思与改进

在班级内进行一学年的形成性评价尝试后，笔者在感觉到形成性评价为自己和学生带来改变的同时也觉得评价过于繁琐，一般来说，对学习过程的评价和描述要比对学习结果的评价难得多，所投放的精力和所费的时间要多得多。因此，形成性评价最大的困难是看老师是否有恒心、有毅力坚持做下去。还有未能充分体现学生的主体性，不利于学生创造性的充分发挥。再则英语教学应当充分重视使用形成性评价，才能满足课程标准对英语教学的要求，但我们也不能矫枉过正，一味使用形成性评价工具，而忽视了终结性评价工具的诊断性作用。因为课程的基本目标不可能在课程实施的每一个局部阶段全部体现，需要以终结性评价来考查各单元知识的横向联系和综合。

此外，对学生评价的改革不是孤立的，它不仅与新课程标准，更与课堂教学紧密相联，尤其学生知识、经验的积累、技能的形成等是逐步的，因此教师不可陷入为评价而评价的怪圈，而更要注意改革课堂教学模式，给学生成长发展的机会。同时，教师也应当积极学习和主动研究新的教学理念，在实际教学中研究和创造出适合自己与学生实际的教学工具。 教师应当成为教学的研究者。 六．结束语

通过一年的教学实践，我深深地体会到形成性评价的实施对学生产生的巨大影响。首先是改变了学生以往仅仅以考试成绩来评价自己和同学的观点，学会去更全面地看待身边的人和事物，培养了学生更敏锐的观察能力和客观的评价能力；其次是增强了学生的参与意识，培养了学生的团体合作精神，促进师生间、学生间的交流合作与情感沟通，帮助学生成长为社会的人；更重要的是帮助学生更好地认识自己，树立起学习的信心和责任感，学会主动地学习。形成性评价的实施在对学生产生重大影响的同时，也对教师的教学起了很大的作用。它促使教师改变以往片面地以考试成绩来衡量学生的观点，促使教师更深入地去观察学生、了解学生，对学生的各方面情况进行客观地评价，从而更好地去调控自己的教学行为，提高教育教学质量。

相信只要有更多的教师意识到英语学习评价改革的必要性，并且能积极参与到这项活动中来；相信只要通过与大家的进一步探讨，通过进一步的教学实践，就能寻找到一条更符合学生实际、更有利于学生发展的初中英语形成性评价的实施之路。

备注：为了让学生清楚自己学习过程中的听力，口语，阅读，作业，课堂表现，课外学习等方面的评价情况，还制作了一些评价表格。 表格1：听力情况反馈表

听对题数 听错题数 重听次数 难易 第一大题

第二大题

第三大题

表格2：学生课堂表现自评报告 Assessment content Self-assessment Are you interested in the text today?

Are you active in class today? Are you happy in class today?

What can you learn this period?

What step are you most interested in this period?

Do you like the activities in class? Why?

What do you think of yourself this period?

表格3：小组评价表（学生互评表）

姓名 值日 朗读 背诵 听写 预习 课堂 作业 组员 互评 组长 评 价 第。.。.。组

班级___________组长 __________日期 ___________

（评价等级：A—Excellent B—very good C—good D—not bad E—Needs improvement 听写：100分—A 90~99—B 80~89—C 65~79—D 65以下--E ） 表格4：学生课外学习英语活动记录表 （“我的英语活动”中可记录下列活动：自制贺卡，自编手抄报，学唱英语歌曲，看英语原声电影，看英语报刊杂志，与他人用英语交谈，用英语写作文，写日记等） 日期 我的英语活动 自我评价 老师、同学、父母的评价 星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

星期六

星期日

一、表3，表4主要用于记录学生日常学习情况。

二、学生一般以四人为一小组，选一人为组长，记录小组评价栏，其他三人分别记录“课前准备”、“课堂表现”和“课外拓展”情况。

三、评价具体要求：

（一）课前准备：

1）单词：每天要认真复习上节课所学词汇，并记录在生词本上；要预习下节课所学内容，在课本上标注不认识的词汇音标、释义等；当天听写十个单词以上，准确率达到80%以上。 2）对话：每天要认真复习上节课所学对话，并争取能背诵；要预习

下节课所学内容，争取能读；能主动与伙伴运用所学内容，自编自演一个对话。 3）作业：每天能按时完成规定的作业，作业本保持整洁、书写端正。 (二）课堂表现：

4）合作：能积极主动与伙伴合作，按要求完成自编自演对话、调查、做报告等课堂任务。 5）笔记：能主动作好课堂笔记，一般要记下所学词汇、句型、语言要点等内容。 6）练习：能较好完成课堂练习，巩固所学内容。

（三）课外拓展

7）听读：每天要听英语材料十分钟以上，要阅读课外英语材料一篇以上。 8）作文：每周完成一篇英语小作文

对于形成性评价的心得体会 篇六

党校是学员加强党性锻炼的熔炉，党性锻炼既是党校教学的必修课，又是学员管理的重要内容。要把党性锻炼贯穿于党校教育教学的全过程，贯穿于学员学习生活各方面。

以自治州开展党的群众路线教育实践活动为契机，以“群众路线教育”为党性教育的主题，发挥党校培训教育的主渠道、主阵地作用，通过组织开展系列主题教育活动，提高学员思想认识，增强内生动力，聚焦正能量，转变作风、深入群众。

通过党性锻炼活动的开展，引导学员尽快实现由工作岗位到党校学习、由领导干部到普通学员、由家庭生活到集体生活的转变，真正做到自我教育、自我管理、自我服务，使党校成为学员提高党性修养的课堂，促使每个学员高度自觉的完成学习任务。

第一周：开展入学教育，将“群众路线教育”主题贯穿于入学教育的每个环节，开创党性锻炼的良好开端。一是组织一场学前教育报告会，向学员说明本学期教学、管理、党性锻炼有关安排。组织学员学习党校各项规章制度，明确纪律作风以及学习、生活各项要求，使学员从入学教育开始就进入紧张的学习状态，提高党性锻炼的自觉性。二是开展一次“群众路线教育”专题报告会，学习领会群众路线教育的实质、要求，树立党性教育的良好开端。三是各班召开班会、班委会，制定班级和学员个人党性锻炼计划，明确班委分工，及早投入班级管理工作，尽快形成团结、进取、积极、健康的班风。

第二周：一是没有外出考察的班级以群众路线教育为主题开展一次主题实践日活动。活动开展要注重深入社区、农村、孤儿院、敬老院、群众路线教育先进典型单位、人物等最基层单位和社会团体，突出了解民情，关爱弱势群体，践行群众路线。主题实践活动要提前向学校上报计划方案，结束后上报相关影像资料、信息、总结等。学校将评选出优秀主题实践日，在全校通报表扬，并在班级量化中予以加分。二是利用下午课后时间组织班级间篮球比赛，活跃学习生活，增强学员体质，凝聚团队精神。

第三周、第四周：一是按照教学计划，组织部分班级赴疆外、州内外考察学习，并组织参观州警示教育基地。二是未外出考察的班级组织趣味运动比赛。

第五周：一是以班级为单位认真进行党性分析和总结，并做好考核评优工作。二是组织结业典礼，总结学习成绩，交流学习经验，表彰优秀班级、优秀学员。

1、在各主体班实行《××党校班级量化考核管理办法》、《××党校学员量化考核管理办法》、《××党校学员生活管理办法》，积极开展党性锻炼活动，认真实施党性分析，达到在不断地认识、反省、总结自我中完善、提高、超越自我的目的。

2、《××党校班级量化考核管理办法》由学员科具体实施，每周公布总结一次考核结果。考核中重点对课题研讨成果突出、党性锻炼形式创新、文体活动内容丰富、培训成效显著等情况酌情加分。每学期在一个月以上的班级中根据量化考核分数高低评选出一个优秀班级。

《××党校学员量化考核管理办法》、《学员生活管理规定》由各班班主任负责、各班党支部具体实施，考核必须坚持公正、公平、公开的原则，每周总结公布一次考核结果，学期结束进行汇总并作为鉴定评优的主要依据。定性考核赋分重点鼓励对班级工作成绩显著、课题研讨带头人、大会交流发言、培训学刊和培训信息撰写、积极参加各类文体比赛活动、各类活动主持人等。

3、将严格课堂纪律和出勤，保障教学效果做为党性锻炼和量化考核的重点。在出勤方面，进一步严格请销假管理制度，学员请假须持请假卡和单位证明，经班主任审核签字后，一天以内报学员科科长审批，两天以内报分管副校长审批，两天以上报州委组织部分管副部长审批。一个月以内的班次累计请假不得超过3天，两个月以内的班级累计请假不得超过5天，三个月以内的班级累计请假不得超过7天。因故需超过规定天数请假的，学校按规定办理退学手续，并报州委组织部下期重新调训。在纪律方面坚决杜绝上课和大报告、大电教期间来回走动和打手机现象。学员科将依据课前10分钟出勤核查和授课教师课堂情况反馈，每天下午对当天学员出勤情况进行实名通报。严格落实中央八项规定和中组部加强学员管理的规定，严格实施《××党校、行政学院改进作风、加强学员管理五项规定》，加强党校学员课余生活和作风管理，加大对学员间相互频繁吃请、醉酒进入校园、住宿学员不按规定时间按时返校等的核查力度，强化考核的监督力度，发现一起，通报一起。

4、为加强与州、县(市)组织、人事及学员所在单位党委(党组)的协同管理，沟通交流培训情况，主体班在校期间考勤情况每周汇总一次报州委组织部，每学期编发一期《××委党校培训通报》，反馈学员在校期间的教育教学情况及学员考勤情况，上报至组织部。由组织部将学员考勤情况纳入各单位年终绩效考核。对于在校期间表现较为突出的学员，经校委会研究后以推荐信的形式上报州委组织部备案。

5、要把党风廉政教育贯穿于党性锻炼全过程。严格控制班级集体活动和班费收支，实行班级集体活动报批制度。

6、结业前学员个人要撰写党性分析或思想总结材料，以党小组为单位进行党性分析或思想总结。要把转变作风、学风情况作为党性分析和思想总结的重要方面，切实通过党性分析达到增强党性、明确今后努力方向的目的。各班级要认真进行党性锻炼活动总结，把学员出勤、党性锻炼情况与结业考核、鉴定评优紧密挂钩。学员支部委员会要对本支部学员的党性锻炼负全面领导责任，创造性的开展工作，确保党性锻炼的有效实施。

形成性评价的定义和特点 篇七

形成性评价的定义和特点

形成性评价是在教室教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。

形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生成果的评价。主要目的是改进、完善教学过程。步骤是

1、 确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。

2、 实施形成性评价。测试包括所测试单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。

3、 实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定

基础。

特点

1、 重视评价过程。这种评价注重教师的教育教学过程，而不仅仅是教师的教育教学效果。

2、 教师不仅是评价的客体，而且也是评价的主体，教师参加与评价活动是其重要特征

3、 评价的结论服务于为教师未来专业发展提供诊断性意见，而不仅仅是为了考评教师过去的工作实绩和实行奖惩

4、 与终结性评价相比，形成性评价更能体现出民主与人文精神。

对于形成性评价的心得体会 篇八

作风方面

问题1、开展批评与自我批评做得还不够。 一是自我批评不够经常，在会上作自我批评多，在其他情况下作自我批评少；二是对同志的批评，也是会上批评得多，平时及时批评少；三是批评别人打不开情面，不够大胆，怕伤害同志间感情。不利于工作的顺利开展。

原因：一是思想认识不到位，认为目前整个大气候也就如此，认真开展批评与自我批评也不一定就解决问题，二是认识比较片面、模糊，怕开展批评影响团结，影响同志们的积极性。

整改措施：

1、提高对批评与自我批评重要性的认识，这是我们党的三大优良作风之一，任何时候都不能丢。

2、正确运用批评与自我批评这个武器，从团结愿望出发，积极开展批评与自我批评，既要坚持原则，敢于同不良现象作斗争，又要注意对同志的批评方式，要有与人为善的态度，坚持“惩前毖后、治病救人”的方针，通过批评，达到新的团结和统一。为此，要求党总支、各支部、各党小组要制定出具体的制度或措施，组织好党的民主生活会，保证民主生活取得更好的效果。

整改时间：边整边改，从即日起，消除顾虑，打开情面，大胆地开展批评与自我批评，使党的三大优良作风不断发扬光大。

问题2、谦虚谨慎的思想作风坚持的不够一贯。比如在廉洁自律方面，有自满情绪。认识不到位，总认为我们做的不错，而且多次受到上级领导及有关部门的表扬，什么超标准和违约的事我们从未敢，也没有条件去做，这样就不自觉地产生了自满情绪，以致在廉洁自律方面没有提出更高的要求。

原因：一是对中纪委等有关廉洁自律规定学习不够，对《党章》、《准则》对党员干部的基本要求学习不够，掌握不牢。二是求真务实的作风不够扎实，满足现状的思想不同程度的存在。

整改措施：

1、进一步加强《党章》、《准则》和廉洁自律有关规定的学习，提高对党风廉政建设重要性的认识。

2、克服满足现状，不思更大进取的思想情绪，形成良好精神状态和谦虚谨慎，戒骄戒躁的工作作风。

整改时间：边整边改，一个月内使上述措施得到落实，自己工作中努力做到不骄不躁，谦虚谨慎。

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