牧场之国教学反思【5篇】

1。《牧场之国》教学反思以下内容是虎知道为您带来的5篇《牧场之国教学反思》，如果能帮助到您，虎知道将不胜荣幸。

《牧场之国》教学反思 篇一

《牧场之国》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第六单元的一篇课文。全文紧紧围绕荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静来写，展现了优美迷人、自然和谐的景观。文中语言具有特色，用拟人化的描写去渲染情境、表达情感。在学科整合教学模式下，在处理教材时我从以下几方面入手：

一、发布课前预习任务，并上传相关资料，在资源中心了解学生预习情况

高年级的文章长，内容深，涉及的知识很广。如果课前学生不认真完成预习任务，养成良好的预习习惯，课堂上将花费很长一段时间去解决一个问题，甚至很多问题不查资料都难以解决。如果做好了课前预习这一环节，一篇课文的很多教学内容就可以放在课前，在预习中解决了，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，学生通过预习已掌握的知识教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益。但是，教师如何有效地监督学生完成预习任务，长期以来难于通过有效的手段进行解决。通过信息技术的支持，可以有效地监督学生完成预习任务。教师课前推送预习任务到学生的平板，学生接收以后，按要求完成预习任务。以本课为例，学生根据课文内容完成画作以后，将图画拍照，上传。学生预习时画的画，将文字转化成图片，更是加深了他们对课文的了解。学生朗读课文时，通过录音功能，录制自己的朗读，并上传。将查找到的荷兰风光资料，上传到资源中心。只要学生提交了预习作业，教师可以进入资源中心进行查看学生完成情况，及时掌握学生的预习情况。同时，学生之间也可以相互查看预习作业，对资源进行分享。

二、利用信息技术的快捷，检测生字词预习情况

字词教学在语文教学中具有很重要的地位。作为略读课文，不需要面面俱到讲解字词，但是基本的读认要求，必须达到。教师发布字词练习题给学生，让学生作答。利用信息技术的快速统计功能，可以在学生完成习题时，同时统计出错题，可以更便捷的了解学生的难点，对错误率高的习题有的放矢的进行解决。让学习更直观，也大大提高了课堂效率。

三、注重读中感悟，突出语文味

小学语文新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。但是，在学科整合过程中，往往出现过犹不及的现象，使学科的特性完全淹没在技术的“汪洋”里，课堂成了纯粹的信息技术展示。《牧场之国》是一篇散文，语言优美，更需要学生通过朗读，去感受文字的张力，去领悟文字的意境。为了避免学科特性不突出这一现象，在设计教学时，我突出了朗读部分。先是让学生分成两大组比赛朗读课文，再请学生利用背景音乐朗读课文。在朗读中，学生放松了心境，整个教室雅雀无声，仿佛他们来到了牧场之国，成为了其中的一员。文字的魅力结合朗读教学充分显现。

四、抢答学生画作名称，增加课堂趣味性

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，一个人只有对某种事物产生兴趣时，才会对它产生积极的探究欲望并主动投入到学习活动中去。在小学语文教学中，如何营造一个趣味性的课堂，让学生对所学内容感兴趣呢？为了增加课堂的趣味性，我用了信息技术中的抢答功能。教师进入预习资源中心，调出学生根据课文内容所画的作品，投影给学生。学生通过平板上的抢答器抢答画作名称。通过这一环节，学生既加深了对课文内容的认识，又活跃了课堂学习气氛，让学生感受到一种学习的快乐。

五、小组合作探究学习，凸显学生课堂主体性

我将“引导学生了解荷兰牧场的特点；体会作者拟人手法的巧妙运用。”作为本课的重点，为了突破这一难点，我设计了小组合作探究式学习。让各小组找出文中所有的拟人句后进行小组讨论，完成相关问题。教师发布小组合作学习要求：“小组合作学习要求：

（1）组员找出文中的拟人句，组长在电子书上用荧光笔标出拟人句。

（2）小组讨论：你从每句话中的哪些词判断出这个句子是拟人句？

（3）通过这些拟人句，你感受到了什么？提醒：讨论完毕，组员端正坐好，组长举手示意。比一比，哪组最快完成。”小组合作学习要求里面，更是突出了团结合作的意识。组长与组员进行分工，需要双方的默契配合，才能在最短的时间内完成学习任务。在这一环节中，发生了一件让我很意外的事情。一小组的同学竟让直接进入到了教学资源库中，把教师准备好的所有的拟人句的资料直接提取了出来。使我不得不及时改变教学进程。这个意外事件，促进我更进一步思考。在信息技术发达的今天，教师是不是可以将所有的教学资源公开给学生，让他们选取其中有用的资源，小组合作探究式解决问题。而不是在教师的实际控制下，有限的放开学生。或许，完全放开的课堂，会更加的精彩纷呈，会有更多的想不到的事情发生，会让所有的学生“活”起来……

六、一课一得，给拟人句投票，检测学习效果

叶圣陶老先生提出过“课文只是个例子”。我常常这样想，能够被学生用来架构的语文知识一定不是一节课具体的内容，而是在渐渐培养中的语文学习能力与不断习得的语文学习方法。每一节语文课，学生都应当扎实地注重学生学习语文能力的提高，语文学习方法的获得，从而帮助学生逐渐完成有效的认知体系架构。也许，这种方式是对叶圣陶老先生提出的“课文只是个例子”的最好诠释。

课文中的拟人句，成为我带领学生品味文字、体会文章意境的切入点和载体。本着一课一得的理念。课堂结尾，让学生挑选出八句话中的拟人句，让学生回顾判断拟人句的方法，让课堂变得扎实。对于错误的句子，教师让选对的学生充当小老师，给其他同学讲解判断拟人句的方法。

总之，这节课我力求做到充分尊重学生。发挥学生的主体性，学生通过实践还有一些不足之处，对有些学习方法的处理可能还不够准确和到位。在今后的教学实践中，我将继续研究和探索。

《牧场之国》的教学反思 篇二

学习目的：

1、熟读课文，认识“镶”“嵌”等八个生字。

2、理解课文内容，想象画面，感受异国风光。

3、积累“膘肥体壮”“辽阔无垠”等词语和喜欢的句子。

4、感情朗读课文，体会作者对荷兰的无比喜爱之情，激发对美好大自然的向往之情。

学前准备：　　师生共同收集关于异国风光的明信片或其他图片以及音像资料课件

学习重难点：

重点：积累词句

难点：培养通过语言文字想象画面的能力。

教学过程：

一、语言导入，激发兴趣

在我们生活的地球上有许多美丽的国度，他们有各自不同的特色。有的风景如画让人陶醉，有的气候宜人使人流连，有的历史悠久引人入胜，有的风情独特让人难忘。孩子们，这节课我们就将去了解一个可爱的国度，请齐读课题——《牧场之国》。

二、初读课文，理解字词

1、自由读课文，要求读准字音，读通课文，难读的词语或句子多读几遍。

2、生读课文。

3、检查字词：课文中有些难读的字和词，如果我们把这些难读的字和词都读准了，我就知道刚才你们刚才是读通课文了。

（课件出示生字词）

1）镶嵌、骏马、膘肥体壮、辽阔无垠、公爵、悠然自得、牲畜

正音垠（注意是前鼻音）并理解意思、镶（后鼻音）嵌（前鼻音）、牲畜(翘舌音)    理解：膘肥体壮、公爵

2）还有两个多音字是容易读错的：模（  mó ）型     模（  mú  ）样

圆圈（ quān ）    牛圈 (  juàn  )

三、再读课文，初步感受四个“这就是真正的荷兰”

1、课文中有一句话出现了4次，是哪句话？

这就是真正的荷兰。（出示课件：这就是真正的荷兰）

2、 这句话4次分别出现在课文的哪里呢？快速默读课文，找到并用“——”画出来。

3、这句话应该怎么读呢？指读。

指导朗读：你为什么要这么读呢？把那个词突出来了？还有其它的读法吗？

4、一起再把这句话读读。

四、理解内容，感受美景

（一）学习第二自然段

1、 那真正的荷兰是什么样子的呢？读课文第二自然段，以你喜欢的方式读一读，画一画，找出你觉得这一自然段中能体现真正荷兰的语句。

2、生读课文。

3、根据学生回答学习句子：

“极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。”

你觉得是这一句，你的理由是什么呢？

你从这句话中的哪个词语最能看出来？   教师板书    丝绒般

指读

4、读第二自然段，你觉得还有哪些句子能体现真正的荷兰？

“一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。”

师：你为什么说是这一句呢？读句子。

5、在这一段中，作者把动物写成什么的呢？

哪几句呢？你读读看。

“牛群吃草非常的专注，有时站立不动，正在思考着什么。”

你从哪些词语中看出来的。　　师：板书：思考。

还有哪几句是把动物写成人的呢？

“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长无比尊严。”

你是从哪个词语上看出来的呢？

贵夫人在你们的印象中是什么样子的呢？

6、牛在思考着什么呢？

你们觉得这一部分荷兰是一个什么样的地方？

用书本上的一句话来赞美它就是？——这就是真正的荷兰。

再读、齐读。

7、这里的这指的是什么呢？或者说这里的这具体指的是哪种动物呢？                             师：板书              牛

8、让我们跟随作者优美的文字，把这一段读一遍。

齐读第二自然段。

（二）自学三、四自然段

1、小结学法：读得不错。刚才我们用读一读，画一画的方法，学习了第二自然段，下面请同学们运用这种方法，自学第三、四自然段。要求：把能体现真正荷兰的词语画出来。

生边读边画。（默读课文）

2、我们一起来看看，你觉得这一自然段中能体现真正荷兰的词语？

根据学生的回答板书：               膘肥体壮，辽阔无垠

板书：               悠然自得

板书：               呼噜

这些词语都能体现真正荷兰的。所以这两个自然段中作者两次赞叹——这就是真正的荷兰。

3、我们来看看，在第二部分，这就是真正的荷兰，这指的是？

第三部分，这就是真正的荷兰，指的是？         师板书：马，羊猪鸡

膘肥体壮这个词语是说马？

辽阔无垠是说什么呢？

从这两个词语你们想象一下，假如马会说话，它会说些什么呢？

你们再从“悠然自得”这个词语想象一下绵羊在干什么呢？

从这些词语里你们可以知道，动物们在这里生活得怎么样？

4、我们注意画的词语读时的语气，把这两段读一读。齐读。

生齐读。

（三）学习第五自然段

1、白天的牧场如此美丽，那么夜晚的牧场又是怎么样的呢？大家闭上眼睛，我们一起来听一听，想想画面（师读）。可以睁开眼睛了，听了课文你仿佛看到了什么？你们仿佛又闻到了什么呢？闻到了花香很美，你们再想想你仿佛又听到了什么呢？

你们再想一想，夜晚的荷兰应该是很静的，那他为什么要写远处的汽笛声呢？这是为什么呢？这不是吵了吗？思考一下，讨论一下。是啊，这就像南朝梁诗人王籍诗句“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”一样，用声响衬托出了一种静的境界。

2、你觉得此时此刻的荷兰是一个什么样的地方呢？

板书：             幽静，美丽

怪不得作者又一次感叹——这就是真正的荷兰。那么这就是真正的荷兰中的这指的是什么呢？                    板书：             夜晚的牧场

（四）观看画面，领略牧场风光

1、作者笔下的牧场是多么的美，多么的自由，多么的幽静，让我们再跟随美丽的图片去欣赏这美丽的牧场风光吧

播放美丽牧场幻灯片并配以解说：

辽阔无垠的草原，碧绿的、宁静的牧场；丝绒般的草原与流淌的运河相伴在一起；牧场上，羊儿在悠闲地享受阳光，黑白花牛专注地品尝着鲜嫩的青草；除了运河没有什么能够阻挡膘肥体壮的马儿飞驰到远方。这就是真正的荷兰。

感觉怎么样？

2、荷兰的牧场确实很美，作者也沉醉其中，虽然有千言万语，却只汇成一句话，那就是——这就是真正的荷兰。

师：板书：            这就是真正的荷兰

所以荷兰是——牧场之国。

3、除了牧场，你还知道荷兰的其它什么特点？（花之国，水之国）

4、课前我们同学搜集了一些有关于荷兰的资料，我们一起来交流交流。

老师也找到了一些有关荷兰风车、郁金香、运河的图片，大家一起来看看。

五、总结全文， 同声赞美

是啊！高大的风车，迷人的郁金香，辽阔的牧场告诉我们——这就是真正的荷兰。生动优美的课文告诉我们——这就是真正的荷兰。让我们满怀着赞美之情告诉所有人——这就是真正的荷兰。（引读，学生齐读“这就是真正的荷兰。” ）

六、推荐作品，增添感悟。

荷兰是牧场之国。其实，在我们中国辽阔的土地上也有同样美丽的草原牧场。本文的作者用真挚的情感，优美的语言为我们展现了荷兰牧场的美丽风光。我国著名作家老舍先生，也深情地写下著名的散文《草原》。孩子们，让我们去读一读那生动美妙的文章吧！你一定会领略到另一番牧场风光，感受到别样的人间真情，同时品味到不同的语言文字的所表达出韵味和魅力。

板书

牛               丝绒般      思考

马               膘肥体壮    辽阔无垠

猪、鸡、羊              悠然自得    呼噜　                                  这就是真正的荷兰

夜晚的牧场       幽静        美丽

课后反思：

《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。

教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。因此我设计本课时，在初读理解字词后，先让学生初步感受四个“这才是真正的荷兰”；然后在理解内容，感受美景时，紧紧围绕“这才是真正的荷兰”，由扶到放，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一；最后同声赞美“这就是真正的荷兰”后，拓展阅读著名作家老舍先生的《草原》，更进一步激发学生对美好大自然的向往之情。

这节课一路走下来，课堂顺畅，条理清晰，层次也较分明，但课上完的时候，感觉不是很好。后来仔细想想，觉得由于教学第二个环节——初读课文、理解字词时耗费了较多的时间，在整节课的教学中，教师显得有点着急，因此学生与文本的交流不够。换句话说，就是学生对课文读得不透，虽然我给学生读书的时间了，可是时间还不够，当然，老师对这课的朗读的引导做得也不够到位。其实在本课设计时，本来就希望通过引导学生传情达意地深读课文，让其沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道，领悟语言文字表情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意。课标明确指出语文教学不仅仅是老师与文本的对话，老师与学生的对话，更不能忽视学生与文本的对话。这种对话怎么实现，应该在课堂上给学生朗读的时间，让学生在读中学，读中悟。有人说：分析课文是让课文潜入水中，朗读课文是让内容浮出水面。我觉得这句话把朗读教学在阅读教学中的作用作了很形象说明。但怎么去读，仅仅让学生一遍又一遍的去读，肯定不行，这还待我在以后的教学实践中不断地摸索不断地完善。

《牧场之国》的教学反思 篇三

教学目标

1.能正确流利地朗读课文，积累并理解文中的一些词语。

2.体味文章中的优美语句，感受荷兰独特的牧场风光。

教学难点：引导学生理解课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”

教学过程

一、初知荷兰，导入解题，激发朗读课文的兴趣

1.导语：

上周六，学校组织同学们去了儿童公园春游开心吗？有的同学似乎还意由味尽哦，别失落，今天朱老师要带大家飞越重洋，直达位于欧洲的荷兰，做一次跨越国际的长途旅游。请欣赏：

2.出示一组荷兰的风光图片，师根据画面内容简要地介绍荷兰。

（师：荷兰位于欧洲西部，是一个低地之国。这里是郁金香的王国，光郁金香品种就达二百多个。除郁金香外，还有很多其他的花卉，每年的三月到九月，整个荷兰就是一个万紫千红的世界，当之无愧的鲜花王国；与此同时，荷兰的运河纵横交错，在运河之间还有许多大大小小的风车，因此它又被称为是水之国和风车的故乡。）

（主要了解水之国、花之国、风车之国的特点）

3.听了我的介绍，你了解到了一个怎样的荷兰。

【意图：用美丽的充满异国风味的图片带给学生视觉冲击，激发学生的学习兴趣。

充分利用各种教学资源，使学生能够全方位立体型地感受荷兰风光。】

4.是的：你们看到的、听到的，所说的都是荷兰的特点。但是有人却认为，这都不是真正的荷兰，他认为真正的荷兰国是一个──板书课题，齐读。

5.看到这个别名，你仿佛看到了什么？听到了什么？

【意图：“望文生义”这一学习方法，对于语文，尤其是描写景物和场面的语言文字来说尤其重要。通过对题目的想象，不仅可以激发学生学习课文的兴趣，还为后面的学习做好了铺垫。】

6.荷兰为什么又能被称之为牧场之国呢？今天这节可让我们随着作家卡尔恰比克所写的散文《牧场之国》中去寻找答案。

二、检查预习，整体感知

1.检查认读生字词

2.邀请学生做向导，通过朗读把大家带进荷兰牧场，去欣赏那一处处美丽的田园景色。（学生自主推荐同学朗读。）

3.其他同学边听边想象课文中描绘的画面，并想一想：荷兰牧场留给你什么印象？

4.引导孩子用一个词、两个词或者一句话来说说对荷兰牧场的印象。

三、再读课文，感悟体验，体会牧场之国的韵味

1.的确，荷兰的牧场给我们留下了非常深刻的印象。但是我想世界上绝大多数国家都应该有是有牧场的，为什么偏偏称荷兰被称之为牧场之国呢？

【意图：抓住“荷兰为什么被称作牧场之国？”这条阅读主线引领学生朗读品味，尊重学生选择文本的自由，训练学生的感受、联想和言语表达能力。重点突出，思路明确。】

2.默读课文：请同学们带着这个问题快速默读课文，边读边划出让你感触最深的句子，多读几遍，说说自己的体会。

3.交流：随着学生的回答，朗读相关的内容，随机教学2～4自然段。

牛：

⑴学生读到有关牛的内容，随即引导学生读另外的相关内容。

重点品悟：极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿的草原和黑白两色的花牛。（抓住“全是、极目远眺”等词感受牛的数量之多）

这么多的奶牛你的脑海中想到了哪个来形容？（数以万计、不可计数、成千上万等让我们轻轻地走近细看，你看到了一头或者一群怎样的奶牛？还看到了怎样的牛？有牛犊还有其它牛吗？……）

读着这样的句子你还觉得眼前的仅仅是一群牛吗？你想到了什么？

合作朗读：你愿意读“正在思考”的牛这一句吗？你能读“像贵夫人”的牛这一句吗？谁能当上牛群中无比尊严的家长呢？

⑵师小结：

这么多各种各样的牛，这么多神态各异的牛，难怪，作者写到──出示：

“极目远眺，四周全是丝绒般……花牛。”

⑶师：碧绿的草原上全是黑白两色的牛！我想这样来形容：

板书：碧绿草原牛 谁来帮老师接着往下说？

马：

⑴学生读到马的相关内容。随即问：这是一群（ ）的骏马？

读完一句引导再读写马的相关内容：写马的还有吗？

①膘肥体壮──怎么样才能称得上是“膘肥体壮”？如果他是一个人，那他一定是一个（强壮）的人，男孩子，你们愿意成为很强壮的男子汉吗？一起来读读这一句。如读不好，可以提示：怎么？一个一个都变成体虚瘦弱的了？再来！

②自由──重点“主人和公爵”在这句话中的表达作用。读着这样的句子，我也愿成为它们中的一员，去享受无人能挡的自由，体会拥有一切的公爵般的尊贵！你想不想来体验一番？指名读。

⑵师：成群膘肥体壮的骏马，在这无垠的原野上拥有绝对的自由。看到这一幕，我不由地想写下：骏马飞驰任（生填）

猪、羊、鸡：

学生读到相关内容，随机板书，并展开：

羊──有天堂般的绿色草地，羊当然什么也不愁，完全一幅悠然自得的神态。有一个字来形容羊，板书：羊闲

猪──“赞许”是什么意思？如果猪会说话，它会对谁怎样加以赞许呢？如果也请你用一个字来形容猪的这种神态，你会选择什么呢？拟板书：猪乐

鸡──连平日里很胆小的鸡，在这样的环境里也是显得非常──板书：鸡安闲。

4.读着这些内容，想象着──生齐读黑板上的三句话：

你同意将荷兰称之为牧场之国吗？那么，当夜晚来临，牲畜要归圈了（板书：牲畜归圈），牧场之国又呈现出一种怎么样的情景呢？

5.指名读第5自然段。

⑴请问，读着读着，你感受到了什么？（静）你从哪些词句中感受到的？

指句读。

重点读：沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。

⑵随着牲畜的归圈，整个原野，整个牧场之国更安静了。这样的夜晚，板书：“夜”—— 你来给个词

⑶在这一段中除了感受到了牧场的宁静，你还感受到了什么？（重点体会荷兰人畜和谐共处的美好）

重点品读：在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。

四、总结升华，重点感悟“这就是真正的荷兰”

1.这就是牧场之国，这就是作者眼里真正的荷兰。板书：这就是真正的荷兰。

2.读完课文，我完全同意这真的是个牧场之国。却对文中一而再，再而三出现的这一句：“这就是真正的荷兰”持有疑意。这句话，文中出了几次？2、3、4、5自然段各一次。

难道说，以郁金香而闻名的“花之国”就不是真正的荷兰了？难道因为特殊的地理位置而运河纵横交错的“水之国”就不是真正的荷兰了？作者为什么要在文中四次讲到“这就是真正的荷兰”？在这句话中包含着作者怎样的情感？大家再次回顾课文，结合插图，静下心来想一想。

【意图：引导学生体会重点词句在表情达意中的作用是本课教学的重点。让学生体会文章的线索，了解作者这样安排的用意之所在】

3.交流：

鼓励学生独到的见解。师引导：作者不是否认“花之国”、“水之国”是真正的荷兰。他是通过这样的句子，这样的方式来表达自己对被为“牧场之国”的荷兰的深深的喜爱与赞叹。这份喜爱与赞叹，全都融在了这四次出现的“这就是真正的荷兰”这一句话中了！而这四句话分别出现在不同的自然段中，作者所赞叹情象又各不相同。他分别赞叹了──齐读黑板上的四句。

4.让我们与作者一起来表达对牧场之国这份深深的喜爱与赞叹！

师生合作：

师：在牧场之国，碧绿草原牛成群。

生：这就是真正的荷兰。

师：在牧场之国，骏马飞驰任自由。

生：这就是真正的荷兰。

师：在牧场之国，羊闲猪乐鸡安闲。

生：这就是真正的荷兰。

师：在牧场之国，牲畜归圈夜宁静。

生：这就是真正的荷兰。

师：被称为牧场之国的荷兰。

生：这就是真正的荷兰。

五、（机动）欣赏荷兰的美丽风光，拓展写话

【意图：欣赏荷兰风光，学生从感悟文本到欣赏视频，对荷兰风光一定流连忘返，通过此处的写话来抒发对荷兰的喜爱和赞美，水到渠成。】

六、布置作业

1.有感情地朗读课文。（在感叹荷兰那美丽的牧场风光的同时，我们不得不惊叹作者那生动优美的文笔，是他的生动细腻的描写，带给我们了这种如临其境的美感。）

2.背诵或摘抄课文中自己喜欢的语句。

【积累是创作的基础，让孩子养成积累的好习惯，并能有机的运用到将来的写作中去。为将来更好地表达和写作打下基础】

【板书】

碧绿草原牛成群

牧场之国　骏马飞驰任自由　这就是真正的荷兰。

羊闲猪乐鸡安闲

牲畜归圈夜宁静

教后反思：

《牧场之国》是一篇略读课文。文章描写了荷兰美丽的田园风光，课文运用拟人、比喻等生动形象的描写方法，四次赞叹“这就是真正的荷兰”，以表达喜爱之情。我针对文本特点，循“得意、得言、得方法”的教学理念，在教学设计中，力求依托教材，引导学生自主学习；诵读感悟，丰富语言积累；关注语言形式，加强语言运用。

在我拿到这篇课文后，我反复研读了教材，了解到本堂课的难点就是引导学生理解课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。在查找了很多前人的教学设计基础之上，我曾想过整堂课的设计也像大多数老师那样来抓住导读中提到的问题“作者为什么四次提到‘这就是真正荷兰’？来作为中心研读话题展开教学。但是当我真正开始以这样的思路来设计时，当我真正站在孩子的立场上来按我的设计来参与课堂时，我发觉这个问题似乎有些太突然了，让孩子心中没有一个很好的着眼点。于是，我在经过了反复琢磨之后，最后把中心研读问题改成了“荷兰为什么会被称为牧场之国”，这样一设计之后问题的指向性就更明确了，孩子的思路可能就更清晰了。因为我觉得让孩子在品悟作者生动优美的语言中感受荷兰那独特的牧场风光之后，再以一个反问“这就是真正的荷兰？难道说，以郁金香而闻名的“花之国”就不是真正的荷兰了？难道因为特殊的地理位置而运河纵横交错的“水之国”就不是真正的荷兰了？作者为什么要在文中四次讲到“这就是真正的荷兰”？在这句话中包含着作者怎样的情感？大家再次回顾课文，结合插图，静下心来想一想。”来畅谈自己的见解，孩子应该更能体会作者的用意。这个教学的难点也会因为前面的这个教学铺垫而化难为易了。（至于其他的一些设计及设计意图我已经写在了教案相应的环节中了，这里就不一一展开）

整堂课上下来，我觉得教学思路还是很清晰的，孩子们在课堂上的表现也挺投入，发言也挺积极。在通过图片欣赏、老师解说、优美词句欣赏中，我想荷兰那种美丽、辽阔、闲散的田园风光已经深深地植入孩子的心间。我相信此时让他们来解决学习提示中提到的问题：作者为什么要在文中四次提到“这就是真正的荷兰。”？应该已经不是问题了。可惜的是此时的下课铃声已经打响，所以这个问题我只能留作到下堂课来解决，也因此成了本堂课最大的遗憾。但是我在设计这课教学的时候，我也有过这样的困惑：略读课文不论课的内容，是否就是一定要求老师在一课时内来解决呢？想这篇散文，文辞优美意境深远，如果在课堂中只是蜻蜓点水的以读带过，没有老师的引读，学生的感悟，又如何能体会那隐藏在字里行间的独特的牧场风光呢？那样的教学又有何意义呢？略读课文到底应略在哪里？这是我上完这堂课最大的感受。

《牧场之国》语文教学反思 篇四

《牧场之国》这篇生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。

这堂课之前，开放月时曾经听过一位老师的教学，自己有诸多想法：比如对教学突破口的思考，对课堂教学策略的思考、对学生能力的提升方面的思考，对略读课文教学的思考等。在教学中主要想贯彻这样的理念：

略去老师的讲解，注重学生的感悟。在这节课的教学中，我从练习入手，省去了很多老师的讲解。如：老师出示动物的名字后，让学生自己说说有什么发现“黑花白牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛、牛犊、老牛、、骏马、绵羊、猪、小鸡、长毛山羊”等，让学生发现，动物的种类很多，特别是奶牛的种类多，数量多。接着我又利用一个词语搭配的练习，让学生发现“动物不但很多，而且它们的生活自由自在，是牧场的主人。”从而深入课文，感悟动物们生活自在的句子，在品句读句的过程中，其乐融融。

略去问题的串联，注重学生的朗读。在整篇课文的教学中，以“真正的荷兰到底是怎样的？”这个主问题来展开教学，并根据课文的总分结构，几次感悟“这就是真正的荷兰！”这一中心句，省略了很多细碎的小问题，有效避免了串讲，把时间还给学生，让他们充分自读自悟。在第四小节的教学中，我让学生找找让你感受到牧场安静的句子，并读出那样安静的感觉。通过学生自读、老师范读、女生齐读等让学生能充分的接触文本，感悟文本。学生在学完课文之后，文中优美的语言也在孩子们的心中留下了深刻的印象。

略去语言的分析，注重表达的指导。有了对文本的充分感悟和朗读的练习，学生对荷兰的美景有了深深地向往。于是，我就给孩子看了许多荷兰的图片，并提炼了的表达方式，让他们试着把荷兰的美景介绍给大家。并创设了世博会上给荷兰馆当解说员的情境。孩子们情趣盎然，表达的效果也很好。

整个过程设计围绕着“让学生的阅读能力有一个锻炼或者展示的机会。”这样一个目标展开。因此，在教学过程中，有学生自由阅读概括段意的训练。有学生对课文内容理解展示的过程。也有学生课文资料搜集的汇报。通过这些环节的展开，不仅让老师了解了学生的阅读能力情况，而且教给了学生如何阅读的方法。不只是授之以鱼，更是授之以渔。学生不仅欣赏到了荷兰美丽的风景，感受了作者优美文笔，更掌握了如何去读懂这份美丽的方法，以及如何表达眼中所见的美景的一些方法。不足的地方是，学生在交流对感兴趣的句子的时候，老师的引导不够有条理，如果能够再组织的顺畅些，就不会凌乱重复了。

《牧场之国》教学反思 篇五

牧场之国这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。

本文是略读课文，在教学这篇课文时，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。教学伊始，我首先让学生读懂阅读提示，根据阅读要求初读课文，认识生字，了解课文内容。再引导学生认真地读书，在有所感悟的基础上，我抛砖引玉，提出一个问题“牧场之国荷兰留给你怎样的印象，你是从文中的哪些地方感受到的？”让学生充分交流。一石激起千层浪，学生从白天和夜晚两个方面，抓住课文中景物描写的重点句，说得头头是道。接下来，我请学生把自己的感受读出来，有感情地读给大家听，在读的过程中，我除了适时作有感情朗读指导外，还相机结合重点句引导学生深入理解课文内容，如作者写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然景色的描写，也体现了荷兰以畜牧业为主的特点，更突出了动物与环境与人和谐的统一。然后我再从写法上指导：“你喜欢文中的哪些语句，为什么？”让学生进一步感受语言的优美，领悟文中拟人、比喻手法的妙处。

文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。特别是文中四次出现“这就是真正的荷兰”，在充分把握课文内容的基础上，学生能层层递进地读好这四句，达到了人文统一的效果。

最后，在学习资料袋这一环节中，我让学生交流自己收集到的荷兰是水之国、花之国、风车之国的图片和文字资料，再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，教室里“哇――哇――”的赞叹声不绝于耳。本次课，收到了理想的教学效果。

以上内容就是虎知道为您提供的5篇《牧场之国教学反思》，希望可以启发您的一些写作思路。