拼音教学反思【6篇】

时间:2023-07-19 08:51:15 | 来源:草料作文网

作为一名到岗不久的人民教师,我们的工作之一就是课堂教学,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,教学反思应该怎么写呢?读书破万卷下笔如有神,下面虎知道为您精心整理了6篇《拼音教学反思》,如果对您有一些参考与帮助,请分享给最好的朋友。

汉语拼音教学反思 篇一

学习声母b、p、m、f,我先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复习单韵母,这样,学生兴趣浓厚并巩固了单韵母的学习。随后再出示声母卡片,因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音,所以大都能读准确,仅有个别学生将b和p混淆,于是,我让学生自我想办法去区别b和p,学生们兴趣极高,有的说“像个6字bbb,9字反写ppp”,有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb,右上半圆ppp”,有的孩子还用自我的大拇指和食指做出b和p的形状帮忙记忆,经过孩子们的踊跃发言,那几个读错bp的孩子很快认准了b、p,孩子们的进取性也调动起来了。

在教学b、p、m、f与单韵母a和o的拼读时,我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确,尤其是三声和四声,三声总是读不到位,四声总和二声搞混,于是我加强了范读,然后再点名读,让读得好的学生当小教师带读,孩子们都好表现,学得更认真了。当学生们都差不多掌握的时候,我再采用开火车、小组比赛读等形式帮忙学生加强记忆,这样一来,除了个别学生难以纠正,其他的学生基本上都掌握得不错。

最终一个环节是教学生写b、p、m、f,采取的是送“b、p、m、f”回家的方式,让学生观察b、p、m、f到底住在四线格的哪一格,然后我在小黑板上演示字母书写笔画及顺序,再让几个学生复述,先空书,再在练习本上写。这样,学生能很好地掌握书写格式和笔顺。但仍有个别学生由于幼儿园时书写不规范,此刻纠正起来比较困难,需要个别指导。

可是,在教读音时,因为有部分孩子在学前班时已经学过,于是没有耐心听教师讲发音,在其他学生回答问题或开小火车时自我在下头发音,这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。所以,安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化,反复抓。

拼音教学反思 篇二

一、观察挂图引导说话

我以复习的形式导入新课,然后出示插图,让他们仔细观察图画,然后再回答问题。在问题设计上,我也设计得很有坡度,分别是三个问题“图上画了谁?在哪里?他们在干什么?”一开始有学生马上就说他们在河边。我提醒他要听清楚老师的问题。认真听清楚老师的话是良好的听课习惯。

好习惯要从一年级就要开始培养巩固。等到学生回答好三个问题后,我又引导学生把一句句话连起来说变成一段话。现在是起步阶段,让学生跟着老师说,等训练到一定阶段以后,就可以让学生把这幅图画用自己的`语言表达出来。

二、引导想象编说口诀

以儿歌或谜语教学拼音,也不失为一种有趣而生动的好方法。这些富于变化的形式,给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。

教学声母gkh的读音时,我先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音,然后告诉他们声母应该读得轻短些,让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学完音以后,我让他们看图与字母联系起来,他们发现鸽子扭头像g,蛋壳的裂缝像k,出水的荷花和荷叶像h,然后编成顺口溜,让他们有意识地想办法记住字形。读完老师教的顺口溜以后,我让他们自己能不能编写顺口溜来记一记字母,学生的思维非常活跃,都能利用已学已知的知识来帮助自己识记,特别是一学生说k的时候,他说一竖加数学课上的学的小于号,非常聪明。我告诉他们只要能帮助他们记住字母的都是好方法。

三、察看笔顺练写书空

教完音行以后,我让学生书写字形。我先出示笔顺图,让他们再仔细观察图,有几笔写成,第一笔写什么,第二笔写什么,占哪几格。让一生来指导教师写,其他学生做审判员,观察老师写得怎么样。教师范写后,让学生书空,再练写。

小学语文拼音教学反思 篇三

在教学汉语拼音ao、ou、iu时,我能合理运用多媒体进行教学。一年级学生注意力、自我调控能力较差,因此我在指导aoouiu的发音前,都是出示有关的图画,学生先观察图再说图,然后配以动作来发音,学生乐学,效果不错。课件中还出现了韵母的笔顺,依次出现每个韵母的笔画,学生模仿书空两遍,印象深刻。这样,运用多媒体进行教学,让学生较容易地解决了重、难点,使教学效果事倍功半。

同时我还充分发挥学生的主体作用,一年级学生表现欲强,只要合时合地地给他们机会,课堂上就会精彩不断,达到意想不到的教学效果。我在教学中坚持贯彻学生教学生的方法,把主动性交给学生,让有能力的学生当小老师,或范读或领读,学生们积极性很高,个个不甘示弱,争着当小老师,课堂学习气氛浓烈,教学效果非常好。胆小的学生也敢站起来说了;声音小的学生也放开了嗓门。尤其在教学的最后一个环节,我让学生当小老师上台摘花带读音节并组词,学生积极性很高,有的学生因没当成小老师发出了叹气声,我暗暗为他们感到高兴。

语言来源于生活,生活中的语言丰富多彩。在学习汉语拼音时,为了巩固学生的发音,我让学生自己给音节加声调并组词,激活了学生的语言中枢,让他们在已有的语言储备中挖掘出正确的词汇。如教学zao的拼读,学生加上三声说早上的早;教学shao的拼读,学生加上一声说烧柴的烧等。学生喜学善学,既巩固了拼读又联系了学生的生活实际,这种紧密联系学习经验再学习的做法使学习效果十分显著。摘花读音节组词的教学也是运用了这一做法,我发现,学生的词汇量远比我的估计要多得多,这是多么可喜的发现!

小学语文拼音教学反思 篇四

从开学到现在已经一个多月了,在这一个月中,我一边组织课堂纪律,一边领着孩子们一起学习了汉语拼音。汉语拼音课的教学内容只有声母、韵母和音节,没有词语、句子,更没有故事情节,缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符号,而且这些符号既难读又难记,学生学起来易感到枯燥乏味。经过近一个多月的教学实践,我对拼音教学作了如下反思:

一、儿歌串连记忆汉语拼音

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式,而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说,尤为喜欢。在拼音教学中,无论是教字母的发音,还是规范字母的形式,我都运用了大量的儿歌,有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫,嘴巴张大aaa;太阳出来红彤彤,拢圆嘴巴ooo;清清池塘一只鹅,嘴巴扁扁eee。”“牙齿对齐iii,嘴巴突出uuu,像吹笛子üüü。”让学生边念儿歌边做动作。通过儿歌,学生不仅可以记住拼音字母的音、形,而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏,学生一边做动作,一边说唱,在流动的节奏感中发展了音乐智慧。

二、手脑并用亲密接触汉语拼音

在学习拼音的过程中,还可以让学生用身体来演演字母,用小手来做做字母,用身边可利用的东西来摆摆字母,用橡皮泥来捏捏字母,用纸来制作拼音图片等,让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸,使学生感受到拼音字母是那么的可亲可近,它就在我们的身上,就在我们的周围。这种手脑并用的学习,既培养了动手能力,有开拓了思维,发展了学生的观察力、想象力和创造力,是一种综合性的教学手段。

三、图、形、音结合记忆汉语拼音

汉语拼音课的教学内容只有字词,没有句子,更没有故事情节,缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合,而且这些符号学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来,将抽象字母具体形象化,激发学生的情趣。从看图说话导入,让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形,在发现形的过程中学会写。在这一点上,自认为做得还不够好,没有充分利用好插图,在教学设计上还有所欠缺,没有达到预期的教学效果。

四、游戏中学习汉语拼音

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习,如“猜一猜(看口形猜韵母,根据音节猜图画等)、传一传(一个接一个把看到的音节传下去)、变一变(用铅笔拼成字母)、玩一玩(出卡片,一生出声母一生出韵母,拼成音节读出来,谁读得快又准,谁就赢了,赢者可以刮对方鼻子)、拔河比赛(易混淆的字母写在黑板上,两组小朋友分立两边读卡片,读对的卡片贴在该组绳上,哪边多哪组就赢)、小白鸽送信(信封上用音节写着送信人名字,读对了就能送对,给送对的一份礼物)、考一考(拿卡片去考别人)、超市购物(师出示音节卡片,学生顾客拼读音节,售货员拿出货物)等。通过趣味性强的游戏和活动,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对音节的拼读积极性更高,学得轻松,练得扎实。但是有时游戏设计的任务难度应与学生原有认知水平有一定的差异。在游戏的过程中也会出现冷场,达不到预期的目标。

五、设计生活情境学习拼音。

在教学翘舌音zhchshr时,考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点,我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊,有四位客人来我们这里做客,依次出示客人来了,我们要打招呼啊,今天这几位客人的名字很特别,叫的时候要把口舌翘起来(引导学生跟着老师读zhchshr,当学生会读之后,就请客人(学生戴头饰)进门了,请进门的过程中又巩固了zhchshr的认读)。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了zhchshr的认读。学生在生活化的情境中多读多练,轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。

总之,在汉语拼音教学中,我相信只要创新地设计教学过程,采取多种教学方法,充分运用多种教学手段,寓教于乐,就能培养学生的学习兴趣,使学生积极、主动、生动地获取知识,不断提高自学能力。

汉语拼音教学反思 篇五

整体认读音节“yi、w☆www.huzhidao.com☆u、yu”的教学反思

上午旗教研员听了我的第一节语文课。课后当即做了点评。听了他的点评,我在授课中的困惑全部消失。回到办公室,我及时把教学反思写下来。

“yi、wu、yu”这三个整体认读音节的书写应先整体出示,让孩子们观察,观察完以后说出各自有什么特点。之后说教师看谁能写得规范漂亮,要求把这三个整体认读音节每个写一个。

留时间让学生自我写,写完以后四人小组合作看谁写得最好看,向他学习,有写的不规范的地方互相指出来,纠正。同时,师巡视,之后把写得好的在展台上展示,让学生把不规范的改过来,或者再重新写几遍。

教学完以后,能够听儿歌,看动画片让学生感受学习拼音的欢乐。让拼音课不乏味、不困倦,从而提升孩子学习的兴致。

在以后的教学中也要注意课堂教学的容量,不要拖延,每个环节都要做得干净利索,余下的时间让孩子看看动画片或者听听音乐或者做做课中操。以此让孩子充分体会课堂的欢乐,激发孩子学习的兴趣。

拼音教学反思 篇六

在拼音教学中,我们可能遇到这样的困惑,介母的归属到底是复韵母还是单独存在。S 版一年级上册语文教学参考书71 页对对复韵母做了这样的解释:复韵母 α i 、ei 、ui 是由两个单韵母组成。40 页中分解三拼音节 g u α 中这样解释: g 是声母,在前,u 是介母,在中间, α 是韵母,在后面。由声母、介母、韵母组成的音节叫三拼音节。S 版上册语文教科书42 页对韵母汇总时出现的韵母有24 个。其中单韵母6 个,复韵母8 个,特殊韵母1 个,鼻韵母9 个。教科书中没有汇总介母。

而在学生平时做练习时,会有很多复杂的题目,在找音节的韵母时,因为受到介母的干扰,这些题目常常难倒学生。如找出ji α 个音节中的韵母。按照S 版小学一年级上册教参上的说明,ji α 是三拼音节,i 是介母, α 是韵母 。但《现代汉语拼音方案》中的韵母有34 个,i α 也属于复韵母, 没有介音之说。在商务印书馆出版的《现代汉语词典》第5 版1690 页对韵母做的解释如下:汉语字音中声母、字调以外的部分是韵母。韵母又可分为韵头(介音)、韵腹(主要元音)、韵尾三部分。如“娘”的韵母是i α ng ,其中i 是韵头, α 是韵腹,n g 是韵尾。每个韵母一定有韵腹,但不一定有韵头和韵尾。如d α 的韵母是 α , α 是韵腹,没有韵头和韵尾。 g u α 的韵母是u α ,u 是韵头, α 是韵腹,没有韵尾。现代汉语词典第5 版702 页中对介音的解释是:韵母中主要元音前面的元音,普通话语音中有“i 、u 、ü”三个介音。如ti α n 这个音节中的介音是“i ”。《从现代汉语词典》第5 版中我们可以得知,介音是韵母的。一部分,所以“ji α ”的韵母是i α 。但由于教科书上及教参上的解释,当学生找出“ji α ”的韵母是i α 时,学生认为个音节由声母和一个复韵母组成,找出的韵母是i α ,老师往往给判错。虽然小学的拼音教学,教师不必给学生深入地讲解复韵母的组成部分,但当学生年龄的增长,学识的增进,他们必定会质疑小学阶段老师讲授的知识。这让我想起我上小学时,有些字的笔顺,如:“ 忄”、“火” ,和现在学的笔顺是不一样的。

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