《不拘一格教语文》的读后感（精选3篇）

教学水平的高低和教学效果的优劣，或者说是在一定时间内和一定的条件下，学生发展变化达到某一标准的程度。衡量标准是教学目标和各级各类学校教育目的的实现程度，下面是白话文的小编为您带来的《不拘一格教语文》的读后感（精选3篇），如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。

《不拘一格教语文》的读后感 篇一

终于用了差不多两周时间把于永正的《我是怎样教语文》这本书看完，相信读过这本书的同仁都知道这本书真是语文教师的良师，它和那些国外大教育学家的著作不一样：于老师文中提到的语文教学的观点很平实，很接地气。它没有高深的理论，有的只是平实的例子，有效的方法。

其中有关朗读和错别字的论述给就让我受益匪浅，因为这两个问题困扰我已经很久了。今年带的这届学生着实令人头疼：已经是四年级的。孩子了，却不能正确流利的读好一篇课文；答起题，写起作文错别字连篇。

语文的本质，说到底是读和写。读既包括默默地阅读，也包括大声地朗读。于老师说，语文教学的“保底工程”，就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。连学过的课文都读不流畅的学生，语文水平百分之百的低下，究其原因：因为他的语感不好。文中于老师举了一个例子：一个男生刚转到于老师班时，语文水平很差，一个长句子他要分三次才能读完。后来，于老师给他布置了一项家庭作业——每天读课外书，要大声读，每天坚持半个小时。不到一年，大见成效。

联系到班级学生的朗读情况：每次提问学生读课文，不是加字、减字，就是读错字。如果不看他读的内容，单听他朗读你根本不知道他读的内容的到底是什么。我还发现这些不会读书的孩子都是背书困难户。即使会背了，也是结结巴巴漏字添字。他们并没有理解意思，只是在背一些文字的累积。我一直认为是因为孩子识字量不足，看书太少，所以不断强调多认字，多看书，结果还是收效甚微。真是令人百思不得其解：为什么白纸黑字、清清楚楚，他们作为四年级学生居然把文章读的支离破碎？现在我才明白：他们是语感不好造成的，要想解决这一问题必须大声读书，培养语感。语感强了理解能力也随之提高，背书速度慢的问题也就迎刃而解了。

在字词方面的教学中很多老师更包括我都奇怪：如果孩子下功夫的话，一个词一个词地默写，错别字不多，可是一结合具体的语言环境运用字词时，就会写出成串的错别字。好多错别字往往也是老师们的反复强调的字词。于老师认为，主要是由于小学生的字学得多而且快，而实践太少的缘故。面对这个问题，于老师一方面教育学生看书写字时要细心；另一方面则采取了别样的听写方法：每节语文课都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话，这些句子中含有学生易错易混淆的字。每次听写完了，让同桌之间互相检查，允许争论，实在拿不准的，向书本或老师请教。这样得出来的正确答案，印象特别深。显然这种：融词于语境、互为人师、争论、探究的方法不失为一种简易高效的好方法，这在我们教学生甚至教育自己孩子时都能用得上。

古人说：“开卷有益”。勤于阅读必是对的。他人的智慧，旁人的经验往往能让我们少走弯路。作为教师多读教育书籍，从名师身上学教学技巧，武装自己。让自己以最快速度成长起来，能够在工作中游刃有余。更好的诠释：师者，传道授业解惑也。

《不拘一格教语文》的读后感 篇二

崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上给出了一个十六字方针“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。”语文课要和内容分析式的阅读教学说“再见”，崔老师强调的这一问题在教学中如何有效落实，加以体现，需要我们有教学思想的转变，更需要我们有教学智慧的积累。基于这样的思考，阅读工作室的共读书目《从教“课文”到教“语文”》（吴忠豪）,收获很大。

上海师范大学吴忠豪教授采用专题行动研究的方法，根据国培班小学语文骨干教师的研修内容，围绕着语文课如何实现“教课文”向“教语文”的美丽转身，结合小学各年级的具体课例，汇集而成了12个研究课例。全书共分四章，每章都有一个研究主题。

叶圣陶先生说过：“课文只是教语文的载体”。话虽这么说，但我们不得不承认，在现实的'语文课堂中，不少教师仍然行走在“教课文”的路上，不能不说是一种遗憾。拿到一篇课文，针对里面的内容进行多角度、全方位的解析是老师们的常态教学。和“繁琐的内容分析说‘再见’”说起来容易做起来难。怎样才能真正实现由“教课文”向“教语文”的美丽转身呢？读了这本书，我厘清了以下几个问题：

(1)语文课究竟教什么？也就是要处理好语文思想内容和语文本体性任务落实的关系。

(2)要选择和确定有效的教学目标。这里强调了教学目标的确定必须以学生为主体，要按照儿童认识规律和语文学习规律来确定。

《不拘一格教语文》的读后感 篇三

毕业以来，我一直教语文，却越来越迷茫，语文课究竟要教什么？怎么教效果更好？我在阅览室里挑了《正本清源教语文》这本书，看了这个书名，下意识里觉得它能给我指点迷津。

赵希斌教授在这本书一开始就这样写道：语文教学中，面对一篇课文，教师教什么？学生学什么？这是语文教学中最重要、最关键的问题。这个问题的核心与本质是——如何对文本进行分析。

感悟一：要怀着敬畏之心细读文本

这本书让我明白了一个语文教师如果能把文本解读到位，那么语文课一定不会上的差。语文教学源于对文本真正的关注，源于对文本的敬畏之心。于漪老师曾说她备课时细读文本，感觉“字都立起来和她对话一般”。那些方块字静静地立在那里，不言不语，只为等待有识之士的到来，方诉说它们一个个鲜活的故事。而我何曾真正地阅读、探寻过一篇文章的精妙之所在呢？作者用心写出的结晶，却被我轻描淡写的匆匆一瞥，我轻慢地对待着一个个文字，怎会发现一篇文章的价值所在呢？作为语文教师应静下心来细读文本，像婴儿般无知地读，像文学家般思考着读，像教育家般辩证地读，唯有这样，我们才能练就一双慧眼，才能看清楚文字背后有着怎样无穷无尽的内涵，才能找准提升孩子语文素养的训练点。

感悟二：立足于语言文字，扎扎实实教语文

语文教育的根本就是语言文字的学习。从这个意义上来说，语文课不能弱化工具性，特别是在小学阶段。现在有人排斥工具性，排斥字词句的基本功，空谈人文性，课堂上只是一个劲儿地煽情，置“语”和“文”于不顾。

立足语言文字，首先要让学生读好文本，整体感受文章内容，还原和欣赏文本中的人、事、境，这是孩子初识事物的规律。教学前，如果不让学生美美地读书，那么一切举措都显得没有意义。其次，教师要善于抓大入微，即心中明确主要目标和教学线索，但在具体操作上，要善于引导学生从字里行间，从表达方法，从文章的体例中，抓关键词句段，去辨析，去品赏，去体验，去感悟。在进行语言文字学习的同时，将理解步步引向深入。最后，还要回到语言文字上，即在学生理解感悟文本的过程中要让语文的知识技能训练蕴含其中。如：识字教学要落在实处，就要要求学生不但“认读”，而且会“书写”，不但能写“对”，而且要写“美观”，这才是真正的“识字”教学。

感悟三、语言文字是表达自己情感、思想、灵魂的工具。

读写结合是迅速提高学生阅读和写作能力的有效手段，在语文教学中，我们要紧密结合教材，深挖教材重视读写结合的'地方，把规律教给学生。学生掌握了这种规律，就会从读中悟出写的门径。但要明白一点：“语言有温度，字词知冷暖。”写作教学中，学生需要的不仅仅是技法指导，他们更需要一个完全独立的思想。如果华美的语言是一篇文章的漂亮外衣的话，那么支撑这件外衣的必定是一个有灵魂的骨骼。这样说来，课堂应该引领学生抵达思维的最深处，触动学生的心灵。

阅读完本书，我从根本上对语文学科有了更透彻的认识。语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，在课堂中要将学生的语言学用活动放在非常重要的位置，要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。课堂上要让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律。只有这样扎实的教语文，才能使学生真正有所收获。